小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)方法
一句話中，作者所要表達(dá)的感情或意思，往往都會(huì)蘊(yùn)含在一些關(guān)鍵的字、詞之中。學(xué)生只有很好地理解文中的重點(diǎn)句子，才能深刻體悟課文。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)方法
一、聯(lián)系上下文讀來(lái)感悟句子意思
葉老說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課文，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好的讀，讀得好，就可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情?！崩首x是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的基本訓(xùn)練，是理解課文的重要手段。
通過(guò)朗讀，不僅能學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握規(guī)范的書面語(yǔ)言，從中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地、有條理地表達(dá)思想，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在語(yǔ)文新課標(biāo)中提到“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。
語(yǔ)感指的是人對(duì)語(yǔ)言的知覺的整體感受，或是對(duì)語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，把握語(yǔ)言文字的一種能力。通過(guò)朗讀中重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的處理，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生有了敏銳的語(yǔ)感，勢(shì)必大大提高理解詞語(yǔ)、句子的能力。
例如在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷花和荷葉的句子就是要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠”的，荷花是“冒”出來(lái)的，體現(xiàn)它頑強(qiáng)的生命力，可對(duì)“展開、飽脹、破裂”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀。
第二步根據(jù)這些詞語(yǔ)加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃勃生機(jī)的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來(lái)了。老師可以采用多種的朗讀形式，例如，加動(dòng)作讀、配樂(lè)朗讀、比賽讀等激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，句子朗讀到位了，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞理解了，對(duì)段落的意思也清了。
二、通過(guò)演示動(dòng)作來(lái)理解
有的句子中有一個(gè)或幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作的，老師可以邊讀句子邊做動(dòng)作幫助理解。如《又是你第一個(gè)到》課文中這一句：“這位讀者撣了撣衣服上的雪……”在讀時(shí)，教師只要加一個(gè)動(dòng)作演示一下，學(xué)生就明白了這句話的意思。
三年級(jí)課文中這樣的句子較多，教師應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最后一句話：“孩子們?cè)谘┑乩锒蜒┤耍瑪S雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村?！蹦軌蜃寣W(xué)生動(dòng)起手來(lái)，把這句話演示出來(lái)，不僅使學(xué)生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切的體會(huì)到了大雪給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。
三、引導(dǎo)學(xué)生展開想象來(lái)理解
課文中有些句子，如寫景寫場(chǎng)面的，一般可以通過(guò)想象，聯(lián)系生活中、電影電視中看到過(guò)的情景去理解。如《新型電影》中的一句：“翠綠色的樹葉相互交錯(cuò)著，金色的陽(yáng)光透過(guò)這綠葉的空隙灑落在自己的身上?！?/p>
只要引導(dǎo)學(xué)生想象一下生活中的情節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，句子的理解當(dāng)然不成問(wèn)題了。學(xué)生們還可聯(lián)想到電影、電視中的類似鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來(lái)，從而自然地進(jìn)入到句子所示的意境中去。
四、運(yùn)用課文插圖來(lái)理解
不少句子內(nèi)容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如《撈鐵牛》一課中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學(xué)生通過(guò)讀還不能明白到底是怎么個(gè)做法，但只要仔細(xì)地看看插圖，再去讀句子，意思也就明白了，教師也應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學(xué)生突破理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，畫難為易。
如《田忌賽馬》中的有關(guān)比賽時(shí)出場(chǎng)順序的句子較多，對(duì)這些句子的理解直接關(guān)系到對(duì)課文的理解，是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解，教師可做投影演示，也可與學(xué)生一起制做三種馬的圖片進(jìn)行演示。通過(guò)演示，使學(xué)生理解孫臏幫助田忌巧妙的變換三種馬的出場(chǎng)順序與結(jié)果轉(zhuǎn)敗為勝之間的必然聯(lián)系。
五、引導(dǎo)理解關(guān)鍵詞來(lái)理解
學(xué)生不懂句子的意思，經(jīng)常是因?yàn)榫渥又杏胁焕斫獾淖?、詞。有時(shí)句子中并沒(méi)有什么新詞，而是因?yàn)榫渥又羞\(yùn)用了這個(gè)詞的引申意或這個(gè)詞處在特定的語(yǔ)言環(huán)境中有其特定的意思。這時(shí)，理解這個(gè)詞語(yǔ)就成為正確理解句子的關(guān)鍵。
那么，我們就要從關(guān)鍵字詞入手有時(shí)甚至要“咬文嚼字”地下功夫。如《當(dāng)炸彈爆炸的時(shí)候》中毛澤東說(shuō)：“飛機(jī)呀，喧賓奪主，討厭!”這句話中“喧賓奪主”是個(gè)關(guān)鍵詞。首先，說(shuō)說(shuō)這里的“賓”是指誰(shuí)，這里的“主”是指誰(shuí)?然后，聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思。
這樣，通過(guò)對(duì)“喧賓奪主”這個(gè)詞的理解、分析、結(jié)合課文再理解，最終達(dá)到對(duì)這個(gè)句子的正確理解。
六、結(jié)合生活實(shí)際理解句子
學(xué)生理解句子是一個(gè)從已知到新知的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是啟發(fā)學(xué)生在已知和新知之間建立起聯(lián)系。聯(lián)系生活實(shí)際理解句子還有助于學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，特別是一些說(shuō)明性比較強(qiáng)的文章。
學(xué)生會(huì)覺得這些離生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)會(huì)很枯燥、難理解，這時(shí)就需要結(jié)合生活中常見的事物做比較。???例如《長(zhǎng)城》這篇課文中有這樣一句話：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！苯虒W(xué)這句話時(shí)，我以居庸關(guān)一帶的長(zhǎng)城為例，告訴學(xué)生城墻高達(dá)8.5米，寬6.5米，頂部寬5.7米，內(nèi)墻高1米。
接著，又以學(xué)校的教學(xué)樓為例，告訴學(xué)生樓高15米，寬7米，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白從現(xiàn)代建筑技術(shù)來(lái)說(shuō)，建造長(zhǎng)城并不比建造摩天大廈高超。緊接著出示問(wèn)題：在古代，建造長(zhǎng)城用的是什么設(shè)備?引導(dǎo)學(xué)生抓住“一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！?/p>
這句話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并啟發(fā)想象，最后學(xué)生都能從內(nèi)心里發(fā)出嘖嘖的贊嘆：長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡!
2小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)方法
1.抓關(guān)鍵字、詞理解句子意思
一句話中，作者所要表達(dá)的感情或意思，往往都會(huì)蘊(yùn)含在一些關(guān)鍵的字、詞之中。抓住這些字、詞進(jìn)行品味，對(duì)深入理解句子的含義將起到重要作用。如《桂花雨》一文中：
“桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！本渲械摹敖本褪且粋€(gè)關(guān)鍵詞。 “浸”本來(lái)是指一個(gè)東西泡在水里，在這里指沉浸，就是說(shuō)人們都陶醉在桂花香里了，由此寫出了桂花的“香氣味兒真是迷人”。
教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行表演，假如你就是作者，會(huì)怎樣纏著媽媽呢?通過(guò)表演，學(xué)生就能很容易地理解其中的含義了。
2.通過(guò)變換句式理解句子意思
句子中的句式多種多樣，常見的有疑問(wèn)句、因果句、反問(wèn)句等，教學(xué)中如果能采用變換句式的方法，就會(huì)淺化內(nèi)容，降低理解難度，對(duì)理解句子內(nèi)容，體會(huì)情感將起到重要的作用。
如《滴水穿石的啟示》中的“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎?”可以引導(dǎo)學(xué)生把這句話改成“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的?！睂蓚€(gè)句子比較著讀一讀，學(xué)生就會(huì)明白，只有目標(biāo)專一，持之以恒才能獲得成功。
3.結(jié)合生活實(shí)際理解句子意思
有的句子所表達(dá)的內(nèi)容和思想，與學(xué)生的認(rèn)知之間存在一定的距離，但事物之間是有聯(lián)系的，在教學(xué)時(shí)，如果我們善于發(fā)現(xiàn)其相通之處，并能引導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)際加以理解，會(huì)使學(xué)生更好的理解作者所表達(dá)的含義。特別是在說(shuō)明文中。
如《秦兵馬俑》一文，“在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?！弊x完這句話，學(xué)生能初步感受到一號(hào)坑很大，但對(duì)其中具體的數(shù)字沒(méi)有什么特別的印象，教學(xué)中我們可以結(jié)合學(xué)生熟悉的教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，如我們的教室大約60平方米，一號(hào)坑的面積大約相當(dāng)于238間教室那么大
這樣，學(xué)生就能深刻的體會(huì)到一號(hào)坑面積之大。
4.聯(lián)系寫作背景理解句子意思
有的文章，有其特定的寫作背景，離開了當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難了。這時(shí)我們可以通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，使學(xué)生入情入境，幫助其弄清這些較難理解的句子的含義。
如《我給江澤民同志獻(xiàn)花》一文中“我就像一個(gè)失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時(shí)感到一股暖流流遍全身?！睂W(xué)生對(duì)這句話很難理解，教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生交流事件發(fā)生的時(shí)間是香港回歸祖國(guó)的前夕，接著交流查閱到的有關(guān)香港的資料。
在學(xué)生了解到香港這個(gè)“游子”在經(jīng)歷了百年的風(fēng)雨后終于要回歸祖國(guó)母親的懷抱時(shí)，提出問(wèn)題：這里“失散多年的孩子”指的是誰(shuí)?“母親”指的是誰(shuí)?此時(shí)，學(xué)生不難理解“失散多年的孩子”暗指被英國(guó)人占領(lǐng)、統(tǒng)治百年的香港;“母親的懷抱”暗指祖國(guó)這個(gè)大家庭;“失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱”隱喻香港回歸祖國(guó)這一重大歷史事件。
5.從文章中心入手理解句子意思
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常能接觸到借物喻人、借物抒情、托物言志、環(huán)境襯托等寫作手法，其中的含義比較深刻的句子，往往是與中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至點(diǎn)明了中心，因此可以把理解句子同中心聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)句子的理解更加透徹。
如《宋慶齡故居的樟樹》中“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念?！薄叭藗?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念”是理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生交流這兩棵樟樹的外形特點(diǎn)與“可貴之處”，然后交流搜集到的有關(guān)宋慶齡的資料。
啟發(fā)學(xué)生將“樟樹——故居——故居主人”緊密聯(lián)系起來(lái)思考，找出樟樹的可貴品質(zhì)與宋慶齡可貴品質(zhì)的相似之處，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，寫樟樹實(shí)則寫宋慶齡，這是一種借物喻人的寫法，人們?cè)谡翗淝傲粲凹o(jì)念，表達(dá)了人們對(duì)故居主人宋慶齡同志的衷心愛戴和懷念。
3小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)方法
1 聯(lián)系上下文讀來(lái)感悟句子意思
葉老說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課文，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好的讀，讀得好，就可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。”朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的基本訓(xùn)練，是理解課文的重要手段。
通過(guò)朗讀，不僅能學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握規(guī)范的書面語(yǔ)言，從中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地、有條理地表達(dá)思想，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
在語(yǔ)文新課標(biāo)中提到“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。語(yǔ)感指的是人對(duì)語(yǔ)言的知覺的整體感受，或是對(duì)語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，把握語(yǔ)言文字的一種能力。通過(guò)朗讀中重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的處理，培養(yǎng)語(yǔ)感。
學(xué)生有了敏銳的語(yǔ)感，勢(shì)必大大提高理解詞語(yǔ)、句子的能力。例如在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷花和荷葉的句子就是要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠”的，荷花是“冒”出來(lái)的，體現(xiàn)它頑強(qiáng)的生命力，可對(duì)“展開、飽脹、破裂”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀。
第二步根據(jù)這些詞語(yǔ)加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃勃生機(jī)的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來(lái)了。老師可以采用多種的朗讀形式，例如加動(dòng)作讀、配樂(lè)朗讀、比賽讀等激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，句子朗讀到位了，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞理解了，對(duì)段落的意思也清了。
2 通過(guò)演示動(dòng)作來(lái)理解
有的句子中有一個(gè)或幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作的，老師可以邊讀句子邊做動(dòng)作幫助理解。如三年級(jí)《又是你第一個(gè)到》課文中這一句：“這位讀者撣了撣衣服上的雪……”在讀時(shí)，教師只要加一個(gè)動(dòng)作演示一下，學(xué)生就明白了這句話的意思。
三年級(jí)課文中這樣的句子較多，教師應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最后一句話：“孩子們?cè)谘┑乩锒蜒┤?，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村?！蹦軌蜃寣W(xué)生動(dòng)起手來(lái)，把這句話演示出來(lái)，不僅使學(xué)生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切的體會(huì)到了大雪給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。
3 引導(dǎo)學(xué)生展開想象來(lái)理解
課文中有些句子，如寫景寫場(chǎng)面的，一般可以通過(guò)想象，聯(lián)系生活中、電影電視中看到過(guò)的情景去理解。如三年級(jí)《新型電影》中的一句：“翠綠色的樹葉相互交錯(cuò)著，金色的陽(yáng)光透過(guò)這綠葉的空隙灑落在自己的身上?！?/p>
只要引導(dǎo)學(xué)生想象一下生活中的情節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，句子的理解當(dāng)然不成問(wèn)題了。學(xué)生們還可聯(lián)想到電影、電視中的類似鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來(lái)，從而自然地進(jìn)入到句子所示的意境中去。
4 運(yùn)用課文插圖來(lái)理解
不少句子內(nèi)容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如四年級(jí)《撈鐵?！芬徽n中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學(xué)生通過(guò)讀還不能明白到底是怎么個(gè)做法，但只要仔細(xì)地看看插圖，再去讀句子，意思也就明白了，教師也應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學(xué)生突破理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，畫難為易。
如四年級(jí)《田忌賽馬》中的有關(guān)比賽時(shí)出場(chǎng)順序的句子較多，對(duì)這些句子的理解直接關(guān)系到對(duì)課文的理解，是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解，教師可做投影演示，也可與學(xué)生一起制做三種馬的圖片進(jìn)行演示。通過(guò)演示，使學(xué)生理解孫臏幫助田忌巧妙的變換三種馬的出場(chǎng)順序與結(jié)果轉(zhuǎn)敗為勝之間的必然聯(lián)系。
5 引導(dǎo)理解關(guān)鍵詞來(lái)理解
學(xué)生不懂句子的意思，經(jīng)常是因?yàn)榫渥又杏胁焕斫獾淖?、詞。有時(shí)句子中并沒(méi)有什么新詞，而是因?yàn)榫渥又羞\(yùn)用了這個(gè)詞的引申意或這個(gè)詞處在特定的語(yǔ)言環(huán)境中有其特定的意思。這時(shí)，理解這個(gè)詞語(yǔ)就成為正確理解句子的關(guān)鍵。那么，我們就要從關(guān)鍵字詞入手有時(shí)甚至要“咬文嚼字”地下功夫。
4小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)方法
(一)指導(dǎo)句子的朗讀
葉老說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課文，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情?！崩首x是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的基本訓(xùn)練，是理解課文的重要手段。
通過(guò)朗讀，不僅能學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握規(guī)范的書面語(yǔ)言，從中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地、有條理地表達(dá)思想，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在語(yǔ)文《新課標(biāo)》中提到“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。
語(yǔ)感指的是使人對(duì)語(yǔ)言的知覺的整體感受，或是語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，把握語(yǔ)言文字的一種能力。通過(guò)朗讀中重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的處理，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生有了敏銳的語(yǔ)感，勢(shì)必大大提高理解詞語(yǔ)、句子的能力。
例如在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷葉和荷花的句子就是要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠”的，荷花是“冒”出來(lái)的，體現(xiàn)她頑強(qiáng)的生命力， “展開、飽脹、破裂”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀，第二步根據(jù)這些詞語(yǔ)加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃生機(jī)的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來(lái)。
老師可以采用多種的朗讀形式，例如加動(dòng)作讀、配樂(lè)朗讀、比賽讀等激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，句子朗讀到位了，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞理解了，對(duì)段落的意思也清晰了。
(二)注重句子的理解
句子教學(xué)的重點(diǎn)是要學(xué)生掌握常見的句子結(jié)構(gòu)和句與句之間的聯(lián)系，要用多種方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解句子。在教學(xué)中，我采用的方法有：
1、抓住重點(diǎn)字、詞理解句子
在一句話中作者所表達(dá)的意思和感情，往往蘊(yùn)涵在一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)之中。在講解句子時(shí)，抓住這些詞語(yǔ)認(rèn)真理解，對(duì)正確深入理解句子的含義是有好處的。有些句子中有難懂的字詞，如果把這些詞的意思弄懂了，整個(gè)句子的意思也就清楚了。
例如《鳥的天堂》一課的結(jié)尾：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!可以先理解句中帶引號(hào)的鳥的天堂指的是“大榕樹”;“的確”就是“確實(shí)”的意思。不帶引號(hào)的天堂是“樂(lè)園”的意思。再聯(lián)系起來(lái)理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹確實(shí)是鳥的樂(lè)園啊!句意明白了，再?gòu)母袊@號(hào)中領(lǐng)會(huì)到作者抒發(fā)了喜愛大榕樹、贊美大榕樹的感情。
然后聯(lián)系全文，認(rèn)識(shí)到這句話在文章中有著點(diǎn)名中心的作用，這樣，就真正學(xué)懂句子。
2、從文章中心入手理解句子
凡是含義比較深刻的句子，往往是與中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至點(diǎn)名中心，因此可以把句意跟中心聯(lián)系起來(lái)思考，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)句子理解更加透徹。例如學(xué)習(xí)《夕照》一課，“我呆呆地望著這如火的夕陽(yáng)，油然而生出一種感慨，一種激動(dòng)?！?/p>
光讀這句話，讓人不解作者為什么感慨，為什么激動(dòng)，但是聯(lián)系課文，這是一篇寫景的文章，作者把夕照描寫地很美，正式面對(duì)這如詩(shī)的夕照，讓人產(chǎn)生的一種內(nèi)心的激動(dòng)與贊美。理解了這句話，也知道它正好點(diǎn)出了這篇文章的中心。
3、結(jié)合上下文理解句子
句子是若干個(gè)詞按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組成的，能表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位。句子教學(xué)是詞、段教學(xué)的橋梁，是段篇訓(xùn)練的基礎(chǔ)。句意教學(xué)是句子教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一篇文章是由若干段落組成的，每一段又是由若干句子組成的。
一個(gè)句子雖然能完整地表達(dá)意思，但是段落中的每個(gè)句子卻不是孤立的。每個(gè)句子均有語(yǔ)境，即句子所處的上下文。因此，認(rèn)真研究句與句之間的關(guān)系，聯(lián)系語(yǔ)境講解句意，有助于學(xué)生理解句子的含義和所表達(dá)的思想感情。
例如《田忌賽馬》這篇文章，第二次田忌贏齊威王的原因是課文最后一句話“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！?/p>
光讀這句話，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，是不是其他的比賽也可以調(diào)換順序就能贏?不是的，這時(shí)就讓學(xué)生聯(lián)系上下文，調(diào)換順序是要有一定條件的，要聯(lián)系第三自然段孫臏的話“從剛才的情形看，他的馬比你的快不了多少呀……”來(lái)理解，讓學(xué)生清楚這是要仔細(xì)觀察、分析得出的結(jié)果。
(三)加強(qiáng)句子的訓(xùn)練
葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“舉一反三、觸類旁通”指的就是學(xué)習(xí)知識(shí)重在與遷移運(yùn)用。在朗讀和理解的基礎(chǔ)之上就是要加強(qiáng)訓(xùn)練，把句子教學(xué)落到實(shí)處?？梢愿鶕?jù)句子和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇不同的方式，使訓(xùn)練扎實(shí)有效。
1、讀和抄寫句子
讀和抄寫是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的一種訓(xùn)練形式，這樣可以讓學(xué)生從感性上對(duì)句子進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于不同標(biāo)點(diǎn)如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)就有不同的語(yǔ)氣，不同的含義。
2、補(bǔ)充句子
補(bǔ)充句子是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)句子，并把句子寫具體的一種訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)造句前一種過(guò)渡性的訓(xùn)練形式。例如用“樹葉落下來(lái)”，進(jìn)行補(bǔ)充“( )的樹葉，( )地從( )落下來(lái)?！笨梢宰寣W(xué)生把句子意思表達(dá)更完整，也為習(xí)作打下基礎(chǔ)，使文章生動(dòng)具體。
3、造句
這是一個(gè)常用的訓(xùn)練方法，老師在學(xué)習(xí)到好的詞語(yǔ)或者一些關(guān)聯(lián)詞時(shí)，會(huì)讓學(xué)生練習(xí)造句。首先要讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，再讓學(xué)生讀課文中的例句，體會(huì)在句子中的用法。在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，要注意句子是否正確，例如在用“有的……有的……有的……”造句時(shí)，學(xué)生往往容易漏掉主語(yǔ)“誰(shuí)”;還要注意開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容各異的句子。
4、仿寫句子
這是一個(gè)難點(diǎn)，出題者沒(méi)有明確地告訴我們仿寫一個(gè)怎樣的句子，這時(shí)需要學(xué)生仔細(xì)審題，分析句子的特點(diǎn)，弄清楚作者到底讓我們寫一個(gè)怎樣的句子，寫時(shí)只要求模仿例句的表達(dá)形式，在內(nèi)容上則應(yīng)該有創(chuàng)新。
例如“節(jié)假日，廣場(chǎng)上人山人海，熱鬧極了?！?/p>
這個(gè)例句就應(yīng)該抓住“人山人海”這個(gè)詞，知道這是一句夸張句。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀例句，讀懂句子意思，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中所表達(dá)的意思，再動(dòng)筆寫話。
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