新高考本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)預(yù)測(cè)
相信各位都知道，中國(guó)高考作為全球單次規(guī)模的統(tǒng)一性考試，一直以來(lái)都牽動(dòng)著數(shù)百萬(wàn)家長(zhǎng)和考生的心，那么你了解高考嗎?下面是小編給大家?guī)?lái)的新高考本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)預(yù)測(cè)，讓我們一起來(lái)看看吧!
新高考本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)預(yù)測(cè)
其實(shí)有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求不是特別的高，希望他們可以考上本科就可以，但是對(duì)于學(xué)生而言，本科也屬于高要求。
因?yàn)樽罱鼛啄?，我?guó)參加高考人數(shù)逐年升高，競(jìng)爭(zhēng)特別的激烈，而且從今年的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)來(lái)判斷，本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)大約是400~450左右。
但是也有一些省份的本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)是400分左右，比如河南，上海，北京等，也有一些省份，可能需要300多分。
本科和專(zhuān)科的區(qū)別
①培養(yǎng)目標(biāo)的不同：
專(zhuān)科：培養(yǎng)具有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才;培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才;培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專(zhuān)門(mén)技能，能從事某一種職業(yè)或某一類(lèi)工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。
本科：培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。
②職能結(jié)構(gòu)的不同：
專(zhuān)科：以教學(xué)為主要職能。
本科：以教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主要職能。
③知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同：
專(zhuān)科：橫向的職業(yè)崗位知識(shí)模塊，強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，理論以“夠用”、“實(shí)用”為度。比較側(cè)重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，集中于改造認(rèn)識(shí)世界的范疇，是相對(duì)完整的實(shí)踐體系和相對(duì)不完整的理論體系的統(tǒng)一。
本科：縱向的框架式知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)課程的整合、學(xué)科的完整和綜合，注重跨學(xué)科知識(shí)的遷移。比較側(cè)重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于認(rèn)識(shí)世界的范疇，是相對(duì)完整的理論體系和相對(duì)不完整實(shí)踐體系的統(tǒng)一。
④學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不同：
專(zhuān)科：以面向行業(yè)或本地區(qū)為主，專(zhuān)業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，社會(huì)適應(yīng)性有限。繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能較弱。
本科：以面向行業(yè)，面向大經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)橹鳎瑢?zhuān)業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，社會(huì)綜合適應(yīng)性較強(qiáng)。繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能較大。
⑤師資結(jié)構(gòu)的不同：
專(zhuān)科：學(xué)士學(xué)位為主體，教師以教學(xué)為主要任務(wù)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要依賴(lài)教學(xué)效果，〃雙師型〃教師倍受青睞，有影響的學(xué)科帶頭人較少。
本科：碩士、博士學(xué)位占較高比例，教師既要教學(xué)也要承擔(dān)科研任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力是教師的評(píng)價(jià)主要依據(jù)，有影響的學(xué)科帶頭人較多。
⑥組織結(jié)構(gòu)的不同：
專(zhuān)科：辦學(xué)規(guī)模小、層次少，直線(xiàn)型的統(tǒng)一決策管理。教研室成為教學(xué)研究的基本單位。
本科：辦學(xué)規(guī)模大、層次多，管理體系多以直線(xiàn)職能或扁平式體制為主，院系二級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)、責(zé)放大，項(xiàng)目組形式的團(tuán)隊(duì)研究比較多見(jiàn)。
⑦辦學(xué)模式的不同：
專(zhuān)科：入口是學(xué)生，出口主要還是學(xué)生。教學(xué)質(zhì)量控制體系在校內(nèi)，開(kāi)放辦學(xué)程度要求不高，國(guó)際化程度較低，自成體系，較為閉塞。
本科：入口有學(xué)生、科研項(xiàng)目，出口則有學(xué)生、理論成果、應(yīng)用成果等多種形式，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)要求高，對(duì)外開(kāi)放度較高，社會(huì)影響力強(qiáng)。
本科之后還有什么學(xué)歷
本科畢業(yè)后更高的學(xué)歷有：碩士研究生學(xué)歷、博士研究生學(xué)歷、博士后學(xué)歷。學(xué)歷，求學(xué)的經(jīng)歷。指曾在哪些學(xué)校肄業(yè)或畢業(yè)。
在實(shí)際生活和工作中，是指他最后也是最高層次的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，實(shí)施學(xué)歷教育、有國(guó)家認(rèn)可的文憑頒發(fā)權(quán)力的學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)為憑證。學(xué)歷分為：小學(xué)、初中、中專(zhuān)/高中、專(zhuān)科、本科、碩士研究生、博士研究生、博士后。
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