北京殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)情況大家知道是怎樣的嗎?殘疾兒童教育是特殊教育，下面給大家分享一些關(guān)于北京殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)情況2024(最新)，希望能夠?qū)Υ蠹业男枰獛砹λ芗暗挠行椭?/p>

北京殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)情況2024(最新)

數(shù)據(jù)顯示，北京殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到99%以上，實(shí)現(xiàn)“零拒絕，全覆蓋”。同時，北京率先在全市范圍深入推進(jìn)十五年一貫制特殊教育學(xué)校建設(shè)，在北京聯(lián)合大學(xué)設(shè)立了全國首個面向殘疾人招生的碩士點(diǎn)，填補(bǔ)了我國殘疾人研究生層次教育空白。

與此同時，北京率先建立并不斷完善四級特教教研格局，深入推進(jìn)五級特殊教育資源中心建設(shè)，積極探索人工智能在特殊教育場景的應(yīng)用，特殊教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，首都特殊教育事業(yè)發(fā)展水平保持全國領(lǐng)先。

針對北京特殊教育的未來發(fā)展，教育部黨組成員、副部長、總督學(xué)王嘉毅建議持續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，要加快標(biāo)準(zhǔn)化特殊教育學(xué)校建設(shè)，特別要在十五年一貫制特殊教育學(xué)校建設(shè)上探索北京經(jīng)驗。同時全面深化融合發(fā)展，要加強(qiáng)普特融合，職特融合，深化課程教學(xué)改革，以數(shù)字化賦能特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。還要健全完善保障機(jī)制，要落實(shí)特教特辦，加大政策支持，健全專業(yè)支持體系，加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)。并不斷適應(yīng)新形勢、新特點(diǎn)，因材施教、協(xié)同多方力量構(gòu)建特殊教育發(fā)展的新生態(tài)。

北京特殊教育領(lǐng)域師資培養(yǎng)情況如何?北京教育科學(xué)研究院北京市特殊教育研究指導(dǎo)中心主任孫穎介紹，目前北京已建立了五支和特殊教育相關(guān)的師資隊伍，“第一支就是特殊教育學(xué)校的老師們，他們都是有特殊教育專業(yè)背景的，多是綜合型、復(fù)合型教師，既懂教育教學(xué)，也懂康復(fù)方面的知識?！钡诙ш犖槭歉鲄^(qū)特殊教育中心的巡回指導(dǎo)教師，“巡回指導(dǎo)教師會按片區(qū)到普通學(xué)校去，提供有針對性的支持?！?/p>

殘疾兒童教育過度依賴

日常生活中，如果家長對孩子有了“過度幫助”和“過度保護(hù)”，那么孩子就必然會對家長產(chǎn)生“過度依賴”?！斑^度依賴”的孩子有一個非常明顯的特征，就是日常生活中想做什么事或遇到什么困難時，不是自己想辦法，或自己主動去做，而是第一時間喊媽媽，或者是哭鬧，以期得到家長的關(guān)注和幫助。當(dāng)有人跟他說話時，他也不主動應(yīng)答，而是將目光移向媽媽，用這個舉動告訴你，跟你說話那是他媽媽的事?！斑^度依賴”在隔輩人照管的孩子中更為常見，這類孩子創(chuàng)造力較差，很難應(yīng)對自己遇到的困難和問題，他們幾乎將自己所有的參與權(quán)全部交給了日常照顧他們的家長，不去想，也不去做。長此以往，孩子就不會形成一個相對獨(dú)立的性格，不能培養(yǎng)出百折不撓的精神，這將嚴(yán)重影響他們的一生。

殘疾兒童教育過度醫(yī)療

目前殘疾兒童康復(fù)中還有一個應(yīng)該引起大家高度關(guān)注的問題就是“過度醫(yī)療”。很多人沒有充分認(rèn)識到唐氏綜合征、腦癱和自閉癥這些發(fā)育性障礙問題的復(fù)雜性，認(rèn)為只要好好治療，孩子的“疾病”都可以治愈，所以將康復(fù)的希望全部寄托在醫(yī)院和醫(yī)生身上。也有很多家長認(rèn)為，孩子知識的學(xué)習(xí)和生活技能的掌握都有關(guān)鍵期，應(yīng)該在關(guān)鍵期內(nèi)抓緊一切時間治療，這樣才不會讓孩子錯過最佳的康復(fù)期。

殘疾兒童教育漸進(jìn)訓(xùn)練促養(yǎng)成

殘障孩子的記憶特點(diǎn)決定了在對他們進(jìn)行行為訓(xùn)練時，要講究一個“度”的問題。為了讓殘障孩子理解訓(xùn)練內(nèi)容，完成訓(xùn)練任務(wù)，取得訓(xùn)練效果，就要注意訓(xùn)練的難度及訓(xùn)練的強(qiáng)度。訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該能被他們理解掌握，坡度要小，不要為他們設(shè)置太大的障礙，這樣有利于他們獲得成功。在他們遇到困難時，應(yīng)給予幫助，盡量避免在他們訓(xùn)練出現(xiàn)困難之后再幫助他們，因為他們往往承受不起失敗或挫折的沖擊。而且訓(xùn)練時，要放慢速度。大部分殘障孩子抽象概括能力差，表象基礎(chǔ)不堅實(shí)，接受能力低，學(xué)習(xí)速度是很慢的，尤其是要達(dá)到真正的理解，融會貫通，更需要慢速度。

殘疾兒童教育行為習(xí)慣的養(yǎng)成

實(shí)踐證明，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往不是自發(fā)的，必須通過強(qiáng)有力的、有計劃的、有目的的示范作用和艱苦細(xì)致的教育。良好的習(xí)慣能使他們的學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)、利用，促進(jìn)他們知識和能力都有不同程度的提高，作為陪伴孩子成長的父母，如若想要孩子自理自立于社會，就必須加強(qiáng)培養(yǎng)殘障兒童的良好行為習(xí)慣，從而使其在良好的習(xí)慣中掌握基本的文化知識和生活的能力，順利適應(yīng)社會生活，成為有一定能力的勞動者，在社會中體現(xiàn)“天生我才必有用”的人生價值。