總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，不妨讓我們認真地完成總結吧?？偨Y一般是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的幼兒園信息技術研修總結通用，歡迎大家分享。

幼兒園信息技術研修總結通用1

一、切實加強培訓需求調研，做好培訓規(guī)劃設計

各?。▍^(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。

三、積極推動培訓模式創(chuàng)新，不斷增強培訓實效性

要積極變革遠程培訓模式，推進教師網(wǎng)絡研修社區(qū)建設，將網(wǎng)絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態(tài)化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發(fā)教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網(wǎng)絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。

四、嚴格項目規(guī)范管理和質量監(jiān)控，提升培訓專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔20xx〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓質量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統(tǒng)一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監(jiān)管。要嚴格培訓質量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。

要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓經(jīng)費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費?？顚Ｓ?，經(jīng)費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。

幼兒園信息技術研修總結通用2

20xx年10月25日——30日，我有幸參加了市學前教育研訓領銜人專題研修班赴廣州、珠海幼兒園的研修學習。此次研修共走進了5所知名度高、富有內涵的幼兒園，每一所幼兒園都讓我有很多的收獲與觸動，下面僅對自己在學習過程中的點滴體會進行總結。

一、研修之所見

10月26日上午我們來到廣州越秀區(qū)東方紅幼兒園，這是一所歷史悠久的幼兒園，大氣精致的園舍環(huán)境、整潔實用的操作材料是我對東方紅幼兒園的第一印象。當我知道幼兒園從XX年就開始了區(qū)域活動的研究，這對我來說又是一種觸動。下午我們又來到了廣州番禺區(qū)星河灣靈格風幼兒園，這是一所以信息技術為特色的幼兒園，該園在日常工作與管理中充分運用了信息技術，建構了互聯(lián)互通的幼兒園信息管理系統(tǒng)，包括視頻監(jiān)控、家長接送、電子成長檔案等七大系統(tǒng)，涵蓋教學信息、內部管理、社會宣傳、家園合作四大類。10月27日，我們到廣州天河實驗幼兒園參觀學習，幼兒園在自然生態(tài)理念的引領下，充分利用園內外的自然資源、人物資源開展課程建設，立求在課程的影響下培育“靈性兒童”。10月28日，我們又到珠海啟雅幼兒園，這是一所充滿藝術氣息的幼兒園，所到之處都能看到創(chuàng)意美術的元素，清新的色調、多元的材料、童趣的作品……他們給我的體會是：精致而不傷大雅，管理嚴謹、理念新、特色教育濃厚。10月29日，我們慕名來到了珠海容閎國際幼稚園，這是一所高品質、大規(guī)模、國際化的幼稚園。幼兒園將自然與建筑科學結合，處處有綠色；園舍豪華有如童話般，充滿溫馨與童趣；多元化的結構裝飾處處體驗出國際幼稚園開放自由、具有國際視野的教育氛圍。

二、研修之所悟

參觀學習，讓我體會到我們的理念和他們的理念有一些差距，流連在各幼兒園中最大的感觸就是每個幼兒園都有自己的特色，是那種一進入幼兒園不需言語就能感受到的東西。在珠海啟雅幼兒園，我感受到了濃濃的文化氣息，孩子們在健康和諧的環(huán)境文化中，感受美的氛圍、接受美的熏陶、產(chǎn)生美的行為、得到美的升華。最讓我印象深刻并引發(fā)我思考的還是容閎國際幼兒園，雖然我并不認同什么東西都要高檔或者進口，也并不認為投資金額代表辦園水平，但在容閎國際幼稚園，我被這所高檔的幼兒園表現(xiàn)的那種對專業(yè)精益求精的品質所折服。辦園者的獨具慧眼，園長先進的辦園理念和教師專業(yè)、敬業(yè)使她們贏得了成功。而這一次與李毅園長短短半小時的互動，更讓我深刻地感受一個園長的思路和理念對一所幼兒園的影響，讓我看到一個幼教人對學前教育事業(yè)的執(zhí)著追求和專業(yè)精神，也看到一個教育者的美好愿景。走在園里，細細品味這所建造、裝修都是由新加坡、香港、上海等國內外著名設計師主理設計，花了兩年籌建的童話古堡。活動室、運動場、走廊、各種功能室、充滿國際文化氛圍的環(huán)境創(chuàng)設，每一個細節(jié)都體驗出對孩子的尊重。在高收費的背后，我看到更大的高投入，除硬件設施外，班級人數(shù)的限制、孩子使用材料的豐富程度、師資力量的雄厚、人員配備的充足等等。

三、研修之所思

我覺得廣州、珠海五所優(yōu)秀的幼兒園之所以能給我留下深刻的印象，很重要的一點是各具特色的校園文化。通過這次學習，我對校園文化又有了新的理解和認識：打造高品質的校園文化首先應該要尋根，要了解自己幼兒園的園所歷史，立足現(xiàn)有實際，創(chuàng)建適合自己幼兒園的校園文化，千萬不可東搬西抄或隨意更換；其次是要有內涵，幼兒園的一切都能夠折射它的文化內涵，關注細節(jié)方能彰顯品質，少一些表面的東西，多一些實在的做法；第三是有載體，文化必須以一定的載體才能得以傳承，比如以特色課程、環(huán)境創(chuàng)設為載體；最后是要不斷傳承與創(chuàng)新，因為文化是在創(chuàng)新中傳承的，又必然在傳承中創(chuàng)新。對比自己所在的幼兒園，在校園文化建設方面，內涵的東西還是非常欠缺，理念上也有待提高，在日后的工作中，我也將結合本園的校園文化，對我園陽光體育特色課程、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設、精細化管理等方面做進一步的思考。

幼兒園信息技術研修總結通用3

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業(yè)構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態(tài)轉變，使用信息技術提高培訓效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統(tǒng)培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據(jù)自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據(jù)陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應的教學課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創(chuàng)設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現(xiàn)場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統(tǒng)教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1.系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2.針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3.實踐性原則

緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4.參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創(chuàng)設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1.專業(yè)理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業(yè)的基礎理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)意識形成。

2.教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發(fā)

（一）課程資源設計

1.組建研制隊伍

優(yōu)質的教學資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2.確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發(fā)展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態(tài)教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發(fā)培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現(xiàn)。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從20xx年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于20xx年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學過程。根據(jù)教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當?shù)奈淖痔崾?，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能力、促進教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學過程中的無效探索，提升業(yè)務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經(jīng)驗的基礎上，豐富專業(yè)知識與能力結構。

1.課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2.課程資源實現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結語

伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。