總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它是增長(zhǎng)才干的一種好辦法，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎？以下是小編精心整理的幼兒園讀書日活動(dòng)總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園讀書日活動(dòng)總結(jié)1

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將早期閱讀納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。最新頒布的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。

一、農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的主要內(nèi)容

早期閱讀：也稱前閱讀。《教育大辭典》對(duì)“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識(shí)字后進(jìn)入自己閱讀?！敝芫ふJ(rèn)為“早期閱讀是兒童接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言的能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)”。美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀委員會(huì)在《預(yù)防閱讀困難――早期閱讀教育策略》一報(bào)告中指出，適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x包括“通過(guò)閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機(jī)會(huì)，定期、經(jīng)常面對(duì)拼寫――語(yǔ)音關(guān)系，了解字母書寫機(jī)制的本質(zhì)以及理解口語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)”等。

由此可以看出，早期閱讀注重對(duì)幼兒自主閱讀核心能力的培養(yǎng)，并非傳統(tǒng)意義上的圖書閱讀、認(rèn)識(shí)文字，它具有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的意義。

我國(guó)學(xué)者在研究農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的內(nèi)容和方式可以總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、提高幼兒早期閱讀的能力、有效激發(fā)幼兒閱讀興趣、開展多種形式的早期閱讀活動(dòng)，提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力及探索出培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑、選擇具有本土化特色的適合幼兒進(jìn)行早期閱讀的材料等問(wèn)題。

二、研究現(xiàn)狀的歸納與啟示

（一）對(duì)農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的理性審視

這是繼2014年政府工作報(bào)告中首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報(bào)告，并在報(bào)告中首次提出“建設(shè)書香社會(huì)”。

盡管農(nóng)村教育作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題引起社會(huì)各界的高度重視，但農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育尚未得到足夠的關(guān)注，就農(nóng)村幼兒早期閱讀教育而言，教育主管部門應(yīng)該規(guī)范對(duì)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)、教材、經(jīng)費(fèi)的管理。比如在經(jīng)費(fèi)管理上，應(yīng)該做到?？顚Ｓ茫糜诟脑扉喿x環(huán)境和購(gòu)買早期閱讀所需的教材和教具等。

當(dāng)前大量指向早期閱讀教育的研究對(duì)象為城市幼兒，對(duì)農(nóng)村幼兒的早期閱讀研究甚少，幾乎處于空白狀態(tài)。因此，農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育問(wèn)題應(yīng)引起研究者的高度重視。研究?jī)?nèi)容可以涉及農(nóng)村幼兒早期閱讀的家庭準(zhǔn)備狀況、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的實(shí)施狀況、預(yù)防農(nóng)村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面、影響農(nóng)村幼兒早期閱讀發(fā)展的因素以及有效的干預(yù)措施等方面。

（二）做好傳統(tǒng)幼兒園早期閱讀教育

在進(jìn)行早期閱讀研究時(shí)，很多城市幼兒園的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒到農(nóng)村幼兒園研究中。比如：首先，幼兒園可設(shè)立專門的兒童閱覽室，每個(gè)班級(jí)開辟“快樂(lè)閱讀區(qū)”，教師也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的心理環(huán)境。其次，在開展常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合“世界日”等主題活動(dòng)，形成全園閱讀和幼兒樂(lè)于閱讀的氛圍。鼓勵(lì)孩子續(xù)編、仿編故事，制作故事小畫冊(cè)與朋友分享。第三，明確基本的閱讀要求和規(guī)則，如：看書、取放書、借還書、對(duì)破損圖書的修補(bǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)樹立正確的讀書觀，每天安排固定的時(shí)間和地點(diǎn)和幼兒共同閱讀。

陳雅典在此基礎(chǔ)上還提出了融合全方位教育資源，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的整體閱讀體系。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，開展“邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園實(shí)踐、教師走進(jìn)家庭指導(dǎo)、幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”等交互式實(shí)踐活動(dòng)。還可以借助幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，評(píng)選“書香家庭”“優(yōu)秀家長(zhǎng)”等，以此提高家長(zhǎng)參與的積極性。

當(dāng)然對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)講，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期閱讀的有利環(huán)境，選擇適合農(nóng)村幼兒園早期閱讀的內(nèi)容，收集日常生活中具有本土化的早期閱讀材料，探索農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期閱讀的有效策略。

（三）利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育

隨著新科技革命的發(fā)展，現(xiàn)代媒介技術(shù)在兒童早期閱讀中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，將現(xiàn)代媒介技術(shù)引進(jìn)早期閱讀教育有其巨大的優(yōu)勢(shì)，比如動(dòng)畫沖擊效果、集圖片、音樂(lè)、視頻于一體的多感官體驗(yàn)、永久性的循環(huán)利用等等。兒童早期的閱讀教育不僅僅只是單純的語(yǔ)言教育，而是應(yīng)該集語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)展于一體的多維、全面的教育。早期閱活動(dòng)與幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)整合，充分利用和發(fā)揮圖畫書在各學(xué)科教育中的價(jià)值，在美國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒。

（四）建立家園一體化，推進(jìn)親子閱讀的深入研究

我們要充分發(fā)揮幼兒園的教育所長(zhǎng)，增進(jìn)幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)為兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭早期閱讀環(huán)境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長(zhǎng)推介一些適合兒童閱讀的圖書資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇適宜的圖畫書。

另一方面，幼兒園也可以充分利用園內(nèi)已有的圖書或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進(jìn)行分類和篩選，通過(guò)開設(shè)班級(jí)圖書屋、圖書漂流站等方式讓兒童定期借閱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中建立固定的親子共讀常規(guī)，每天抽出一定的時(shí)間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書。

幼兒園讀書日活動(dòng)總結(jié)2

在幼兒園一日活動(dòng)中，為了讓幼兒時(shí)時(shí)處處能進(jìn)行閱讀，也為了使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)長(zhǎng)期有興趣，更能體會(huì)成功的快樂(lè)，我們嘗試把幼兒的閱讀活動(dòng)有機(jī)地融入藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康領(lǐng)域，不斷提高幼兒的閱讀興趣，從而愛上閱讀。

一、多元的閱讀環(huán)境融入幼兒園非語(yǔ)言領(lǐng)域。不斷提高幼兒的閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)多元的主題墻面環(huán)境。激發(fā)幼兒的閱讀興趣

環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，環(huán)境是一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的“容器”。創(chuàng)設(shè)良好的多元閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用下去接受閱讀。我們首先結(jié)合各班級(jí)主題活動(dòng)，將多元的“早期閱讀”融入各主題活動(dòng)，其中主題環(huán)境墻面的設(shè)計(jì)也是活動(dòng)過(guò)程的一部分，因?yàn)榻淌业闹黝}墻面就是孩子們的一本“大圖書”，他們隨時(shí)可以閱讀。主題開展的軌跡，在這本“大圖書”中一覽無(wú)遺，并且他們常常會(huì)和同伴、老師一起交流“閱讀”的感受。

2.創(chuàng)設(shè)多元的非語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀區(qū)域環(huán)境，與幼兒共同閱讀

我們每個(gè)班級(jí)還結(jié)合主題活動(dòng)，在非語(yǔ)言領(lǐng)域中為幼兒開辟多元的閱讀區(qū)域，因?yàn)橐恢币詠?lái)，各個(gè)領(lǐng)域中閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，為了讓幼兒喜歡這些多元的閱讀區(qū)，我們首先從區(qū)域墻面環(huán)境上入手，再到材料提供，我們通常選與主題有關(guān)的閱讀資料、書籍，及班級(jí)幼兒自編的與主題相關(guān)的圖書投放在各個(gè)區(qū)域中，這樣幼兒可以根據(jù)自己的需要，及時(shí)翻閱與主題相關(guān)的可視、可讀、可聽的閱讀資料。例如，在《多彩的春天》的主題活動(dòng)中，我們有的班級(jí)為了激發(fā)幼兒的探索欲望，在科學(xué)區(qū)域中提供與主題有關(guān)的圖畫書，這樣幼兒可以隨時(shí)閱讀，隨手就能找到自己所需要的資料。在美工區(qū)里面，鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的故事繪畫出來(lái)，再與同伴親自制作成大書，投放于區(qū)域中供幼兒閱讀。在健康區(qū)域中提供有關(guān)健康方面的圖畫書，這樣幼兒游戲的時(shí)候就可以隨時(shí)和同伴共同閱讀。在主題活動(dòng)中，由于幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，我們投放的材料也是有所不同的。

二、多元的集體教學(xué)活動(dòng)融入非語(yǔ)言領(lǐng)域，提高教師們的專業(yè)水平

在幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們先努力挖掘主題圖畫書中有關(guān)非語(yǔ)言領(lǐng)域資源，分析研討，正確定位，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中開展實(shí)踐，根據(jù)教師的上課體會(huì)，進(jìn)行反思分析。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，所選內(nèi)容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的內(nèi)容，在研討中，每位教師根據(jù)自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問(wèn)題切入口。活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷地整合學(xué)習(xí)，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問(wèn)題，然后通過(guò)大家一起研討問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。

科學(xué)領(lǐng)域根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)的需要，選擇的切入點(diǎn)有所不同，小班從幼兒感受春天，中班則以種子的故事，大班則從根和洞的秘密入手，最后我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)《蜈蚣叔叔的襪子》這本圖畫書非常感興趣，于是大家就對(duì)幼兒的需要，對(duì)這本圖畫書進(jìn)行了設(shè)計(jì)與觀摩研討。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這本圖畫書中主要講了一個(gè)關(guān)于規(guī)律排序的故事，所以幼兒非常喜歡，最后我們決定先借助這個(gè)故事進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，然后針對(duì)故事中的內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)排序的操作材料供幼兒動(dòng)手操作。

藝術(shù)領(lǐng)域從春天的色彩為切入點(diǎn)，最后結(jié)合圖畫書《彩色的鴨子》，共同設(shè)計(jì)了《彩色的蛋》這一課例進(jìn)行觀摩研討。首先通過(guò)閱讀圖畫書，然后與幼兒共同討論，鼓勵(lì)幼兒想象創(chuàng)作鴨媽媽會(huì)生哪些彩色的蛋，最后幼兒自己利用材料設(shè)計(jì)并制作彩色的蛋。

在健康領(lǐng)域中結(jié)合春天的主題設(shè)計(jì)了《小猴種樹》，在活動(dòng)中，我們根據(jù)活動(dòng)創(chuàng)編兒歌，并把它運(yùn)用在“給桃樹澆水”這個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣幼兒就可以一邊念兒歌，一邊非常有興趣地給小桃樹澆水，等等。

在社會(huì)領(lǐng)域中，我們結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動(dòng)，開展了有關(guān)端午節(jié)的一系列活動(dòng)。首先讓幼兒閱讀有關(guān)端午節(jié)的圖畫書，再通過(guò)調(diào)查表的形式讓幼兒了解端午節(jié)，在活動(dòng)中通過(guò)圖畫書進(jìn)行導(dǎo)人活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，與同伴交流自己所了解到的有關(guān)端午節(jié)的習(xí)俗。

總之我們每次進(jìn)行主題活動(dòng)研討時(shí)，讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行研討。例如，如何引導(dǎo)幼兒閱讀？如何讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中？如何將閱讀融入非語(yǔ)言領(lǐng)域，等等。通過(guò)這些問(wèn)題，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流，相互碰撞，總結(jié)提煉，達(dá)到共識(shí)。

三、多元的家園互動(dòng)閱讀形式融入非語(yǔ)言領(lǐng)域。共同提高幼兒的閱讀能力

幼兒園讀書日活動(dòng)總結(jié)3

一、家園同樂(lè)，建設(shè)低碳環(huán)保的物質(zhì)文化

在幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)中，我們開展了家園共建活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到我園的物質(zhì)文化建設(shè)中來(lái)，堅(jiān)持“變廢為寶”，以“家園同樂(lè)親子制作”的方式進(jìn)行。一是結(jié)合時(shí)節(jié)開展主題制作活動(dòng)，如春天里我們開展“風(fēng)箏”“可愛的土豆”制作活動(dòng)，夏日里我們開展“美麗的扇子”“粽子”設(shè)計(jì)活動(dòng)，秋意里我們開展“螃蟹”“五彩鳥”活動(dòng)，冬天里我們開展“燈籠”“服裝設(shè)計(jì)”活動(dòng)。一樣樣廢舊物品，在家長(zhǎng)巧妙的改造下，成了一件件精美的藝術(shù)品，成為了孩子游戲的玩具。無(wú)用的牙膏盒變成了機(jī)器人、小汽車，易拉罐變成了幼兒的體操器械，舊的小鞋子成了“鬼臉娃娃”，購(gòu)物袋則成了“藝術(shù)臉譜”。對(duì)于家長(zhǎng)的這些親子作品，我們提供了展示的空間：墻面、展臺(tái)，讓親子作品以藝術(shù)的形式展現(xiàn)在師生面前，走廊、墻面、大廳等各個(gè)角落、各個(gè)區(qū)域隨處都能見到家長(zhǎng)們的環(huán)保藝術(shù)品，不僅使我園增添了藝術(shù)的氣息，而且使家長(zhǎng)、師生深受教育：自己動(dòng)手，節(jié)約能源是一件非常有意義的事。二是結(jié)合時(shí)事開展親子制作活動(dòng)，如奧運(yùn)會(huì)到來(lái)時(shí)，我們和家長(zhǎng)一起開展“奧運(yùn)你我他”墻面布置活動(dòng)；“神七”飛船成功升空后，我們攜手家長(zhǎng)布置開“我的火箭”科普墻活動(dòng)；在金秋迎來(lái)改革開放30周年之際，我們則開展“昆山表情”的攝影展活動(dòng)。在利用廢舊物品、家園同樂(lè)親子制作的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們積極參與，熱情高漲，即使工作再忙，也要擠出時(shí)間和孩子一起收集材料，共同商量制作方法?？粗约汉秃⒆右黄鹬谱鞯淖髌烦尸F(xiàn)在校園的走廊、教室、大廳，家長(zhǎng)們頗有成就感，而我園的校園環(huán)境隨處都能折射出家園攜手、共同提高、環(huán)保低碳的文化理念。

二、家園共育，建設(shè)注重習(xí)慣養(yǎng)成的行為文化

幼兒園行為文化的建設(shè)除了抓教師行為外，還要注重抓好幼兒的行為，幼兒的行為側(cè)重于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。但幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，也不是幼兒園單方面的事，需要家長(zhǎng)的密切配合，必須持之以恒。只有家長(zhǎng)支持幼兒園的教育，做到家園教育同步，教育的效果才會(huì)顯著、持久，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，為此每學(xué)期我們都會(huì)舉辦“家園共育”系列活動(dòng)。我們通過(guò)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)向家長(zhǎng)展示幼兒的半日活動(dòng)，讓他們了解幼兒園的教育，了解自己孩子在園的學(xué)習(xí)生活情況；開辦家長(zhǎng)講座，請(qǐng)家庭教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行授課；舉辦家長(zhǎng)助教日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)上課，體驗(yàn)教師的教育教學(xué)工作；組織家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)交流教育孩子的體會(huì)，通過(guò)上門家訪活動(dòng)拉近教師與家長(zhǎng)的距離，讓教師更多了解幼兒在家的情況。家園共育活動(dòng)，密切了家長(zhǎng)和幼兒園的關(guān)系，使家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，正確處理與幼兒園的關(guān)系，樹立正確的教育觀，使幼兒園的教育在家庭得到鞏固，從而更好地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、家園互動(dòng)，建設(shè)和諧文明的制度文化

幼兒園制度文化是指幼兒園的園紀(jì)園規(guī)、公約與習(xí)俗等，如教學(xué)常規(guī)、保育措施、教職工行為規(guī)范等，既是幼兒園管理的重要手段，又是幼兒園管理思想和管理風(fēng)格的重要體現(xiàn)。制度文化看似與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，其實(shí)不然，幼兒園的制度不僅需要教師、幼兒遵守，而且需要家長(zhǎng)遵守。如不隨地亂扔垃圾、不穿拖鞋到園的園規(guī)等，不僅教師、幼兒要遵守，家長(zhǎng)也必須遵守。我們教育師生要團(tuán)結(jié)友愛，尊老愛幼，家長(zhǎng)同樣也要遵守這樣的社會(huì)準(zhǔn)則。只有家長(zhǎng)認(rèn)同的園紀(jì)園規(guī)才能可行。所以在幼兒園制度文化建設(shè)中，我們同樣注重家園攜手、家園互動(dòng)。在制定或修改幼兒園規(guī)章制度時(shí)，我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，征求家長(zhǎng)的意見，聽取家長(zhǎng)的合理化建議，接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。在對(duì)教師的考核考評(píng)過(guò)程中，我們也兼聽家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。每學(xué)期我們都會(huì)召開家長(zhǎng)代表座談會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)我園的工作，虛心聽取家長(zhǎng)的意見，及時(shí)改正幼兒園存在的問(wèn)題，及時(shí)廢除不合理的條文。有了家長(zhǎng)的參與，我園的制度、章程日趨完善，更能體現(xiàn)“以人為本、以幼兒為主”的思想。

四、家園共讀，建設(shè)書香校園的精神文化

幼兒園精神文化是一所幼兒園本質(zhì)的、個(gè)性的、精神風(fēng)貌的集中反映，是幼兒園文化的核心。在幼兒園精神文化的建設(shè)中，我們注意家園的合作，營(yíng)造“家園共讀”的書香氛圍。