高中物理開(kāi)題報(bào)告范文

　　你知道要怎么做好一份高中的物理開(kāi)題報(bào)告嗎?下面是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)?lái)的高中物理開(kāi)題報(bào)告范文，僅供參考。

　　高中物理開(kāi)題報(bào)告范文1：

　　一、課題提出的背景

　　傳統(tǒng)教學(xué)注重將科學(xué)的知識(shí)體系系統(tǒng)地傳輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都用來(lái)記憶這些事實(shí)，當(dāng)面臨一個(gè)新的問(wèn)題情境時(shí)，卻往往束手無(wú)策，不知如何解決。這樣的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，戰(zhàn)略主題的重點(diǎn)是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”

　　作為一種學(xué)校教學(xué)模式，基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)在20世紀(jì)50年代中期就開(kāi)始出現(xiàn)在美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中，但它的正式提出是在1980年美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)的《關(guān)于行動(dòng)的議程》一文中，議程強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決必須處于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的中心”，并給出了一些以問(wèn)題解決為中心的課程和許多具體實(shí)施建議。新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱突出強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的作用，明確指出“通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維和推理技能”。日本中小學(xué)教學(xué)中已基本形成了比較穩(wěn)定的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式，通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)歷史、地理、國(guó)語(yǔ)和各種理科知識(shí)，從教材的開(kāi)發(fā)和編制都服從于學(xué)生問(wèn)題解決的實(shí)際情況。在我國(guó)，從孔子的啟發(fā)式教學(xué)中可以看出問(wèn)題教學(xué)的影子。到了近代，陶行知受杜威的影響，大力提倡生活教育，在我國(guó)形成了一定的影響。盡管實(shí)踐中已經(jīng)存在著問(wèn)題解決教學(xué)的思想，但明確提出問(wèn)題解決教學(xué)卻是在20世紀(jì)90年代初。目前，我國(guó)開(kāi)始注重對(duì)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的研究，從理論到實(shí)踐都有可喜的發(fā)展。理論上，在基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)的機(jī)制、條件、途徑、模式等方面都有較深入的研究。實(shí)踐上，廣大教師開(kāi)始將基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)理論自覺(jué)地用于課堂教學(xué)中，發(fā)表了一系列的研究文章。但是總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的研究基礎(chǔ)比較薄弱，研究水平與國(guó)外相比有明顯的差距，主要表現(xiàn)為：基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)主要處于理論研究階段，研究成果主要是引進(jìn)的國(guó)外的理論，沒(méi)有本土化，缺乏自己的理論體系;針對(duì)學(xué)科問(wèn)題解決的研究不均衡。數(shù)學(xué)學(xué)科研究較多，例如，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的表征、數(shù)學(xué)解題策略、數(shù)學(xué)解題能力的心理結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)解題的遷移、數(shù)學(xué)解題中的元認(rèn)知因素等方面，我國(guó)學(xué)者都有著不同程度的探究和成果。

　　理科中針對(duì)物理學(xué)科的研究則非常少;國(guó)內(nèi)目前問(wèn)題解決研究成果和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之間的脫節(jié)仍非常明顯，有些各行其是，理論研究和實(shí)踐操作之間仍然是“兩張皮”。因此，本課題組試圖通過(guò)研究，尋求適合高中物理課堂問(wèn)題解決的教學(xué)模式，并利用身處教學(xué)一線的條件進(jìn)行嘗試，為打造高效課堂和改革物理教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。

　　二、課題核心概念的界定

　　(一)問(wèn)題

　　格式塔心理學(xué)家卡爾·登克爾在1945年提供的問(wèn)題定義至今仍然可以采用，他說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)有機(jī)體有個(gè)目標(biāo)，但又不知道如何達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題。”這個(gè)定義包含了如下三個(gè)要點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)者設(shè)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)于一個(gè)特定的被試不一定是個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是否構(gòu)成問(wèn)題，依賴于被試的知識(shí)及使用相關(guān)知識(shí)的能力。第二，如果一個(gè)人改變了目標(biāo)，該問(wèn)題就不再存在，或者不用解決。第三，只有當(dāng)這個(gè)人辨別出他的目標(biāo)與他所處情境的差異時(shí)，才真正形成問(wèn)題。可見(jiàn)，“問(wèn)題”是一種相對(duì)存在，問(wèn)題有目標(biāo)指向性。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)理解，問(wèn)題不是發(fā)問(wèn)或提問(wèn)，而是指存在著至少一種目標(biāo)，然而卻尚未找到達(dá)成目標(biāo)的途徑這樣一種心理狀態(tài)。[1]

　　那么，什么是物理教學(xué)中的“問(wèn)題”呢?我們認(rèn)為能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探索完成的任務(wù)就是問(wèn)題。

　　(二)問(wèn)題解決

　　問(wèn)題解決是一系列的有目的指向性的認(rèn)知操作活動(dòng)過(guò)程。這是認(rèn)知心理學(xué)家公認(rèn)的問(wèn)題解決定義。該定義包括三點(diǎn)：一是問(wèn)題解決具有目的指向性，前面在界定問(wèn)題時(shí)已說(shuō)明了這一點(diǎn);二是問(wèn)題解決是一系列的操作，問(wèn)一個(gè)成人“1+1=?”，他立即就能說(shuō)出來(lái)，這算不上問(wèn)題解決;三是這種操作必須是認(rèn)知操作，也就是說(shuō)問(wèn)題解決本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)。[2]

　　因此，本研究中的問(wèn)題解決是指：學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有可能解決，但又必須通過(guò)有目的的心理努力和認(rèn)知操作才能完成。

　　(三)問(wèn)題解決教學(xué)模式

　　問(wèn)題解決教學(xué)模式是問(wèn)題解決在教學(xué)中的具體應(yīng)用，“如杜威的問(wèn)題解決教學(xué)模式：疑難的情境-確定問(wèn)題-提出假設(shè)-推理-驗(yàn)證;當(dāng)代美國(guó)的問(wèn)題解決教學(xué)模式：選擇問(wèn)題-明確問(wèn)題-尋找線索-解決問(wèn)題;巴班斯基的問(wèn)題解決教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境-組織集體討論-證實(shí)結(jié)論-提出問(wèn)題作業(yè)。”[3]問(wèn)題解決教學(xué)模式增強(qiáng)了教師教學(xué)實(shí)踐的可操作性。 “中國(guó)心理學(xué)界在研究各種觀點(diǎn)之后一般傾向于把解決問(wèn)題的通用思維過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。”[4]發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是個(gè)體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于主體活動(dòng)的積極性、主體的求知欲望和主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。明確問(wèn)題是認(rèn)清問(wèn)題的關(guān)鍵，要分析問(wèn)題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，確定解決問(wèn)題的方向。提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑、方法和策略，是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟。檢驗(yàn)假設(shè)的方法可以通過(guò)實(shí)踐直接檢驗(yàn)，也可以通過(guò)推論來(lái)間接檢驗(yàn)。

　　我們將堅(jiān)持以生為本，參考國(guó)內(nèi)外的相關(guān)模式，構(gòu)建和實(shí)踐新課程背景下的高中物理問(wèn)題解決課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，促進(jìn)物理思維教學(xué)。

　　三、課題研究的理論支撐

　　元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論為物理問(wèn)題解決教學(xué)提供了理論支撐，并滲透到教學(xué)的全過(guò)程。

　　(一)元認(rèn)知理論

　　元認(rèn)知最初是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中提出的。弗拉維爾指出，元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)。也就是說(shuō)，元認(rèn)知是以自身的認(rèn)知操作的各個(gè)方面為對(duì)象，并對(duì)自身的認(rèn)知操作進(jìn)行監(jiān)視、控制與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的本意就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。一般認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

　　問(wèn)題解決過(guò)程中許多研究都表明，元認(rèn)知起著重要作用，表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)首先要能夠識(shí)別問(wèn)題、表征問(wèn)題、擬出解決方案，這些工作必須依靠元認(rèn)知的指導(dǎo)作用。其次，對(duì)問(wèn)題解決的進(jìn)程進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)進(jìn)程與目標(biāo)不符，而又相信自己的進(jìn)程時(shí)，就會(huì)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行必要的修改或放棄，以確定新的目標(biāo)。再次，元認(rèn)知在問(wèn)題解決中自始至終存在著內(nèi)反饋的調(diào)節(jié)，即通過(guò)元認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性和探究性。

　　(二)建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幫助我們從認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決對(duì)于物理學(xué)習(xí)的重要作用和意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主題的“建構(gòu)”過(guò)程，學(xué)習(xí)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從本質(zhì)上說(shuō)，它不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，在教師或?qū)W生共同探索、交流下，利用己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式建立自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，通過(guò)修改或創(chuàng)造新圖式的過(guò)程尋找新的平衡過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程逐步建立起來(lái)的，在“平衡-不平衡-新的平衡”循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，這是皮亞杰建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。

　　維果茨基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，并在此基礎(chǔ)上深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。維果茨基認(rèn)為“意識(shí)”問(wèn)題的研究是心理科學(xué)頭等重要的基本問(wèn)題。他的“最近發(fā)展區(qū)”的概念表明，兒童是在擺脫日常概念和成人概念的“張力”中學(xué)習(xí)科學(xué)概念的。如果僅僅將源于成人世界的預(yù)成的概念呈現(xiàn)給兒童，那么他就只能記憶成人有關(guān)這一想法所說(shuō)的一切。兒童的日常概念和科學(xué)概念之間的關(guān)系不是一種線性發(fā)展的關(guān)系。取代前概念以及引入科學(xué)概念是交織在一起的、彼此影響的，它們發(fā)生在兒童從自己早已有的概括和他人早已介紹給自己的概括中產(chǎn)生出自己的想法的過(guò)程中。維果茨基因此被認(rèn)為是社會(huì)建構(gòu)主義者。

　　布魯納將“意義”、“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。布魯納的學(xué)習(xí)理論是豐富的，其主要命題為：學(xué)習(xí)是一種積極的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在該過(guò)程中，依靠自己現(xiàn)在和過(guò)去的知識(shí)建構(gòu)新的思想和概念。他認(rèn)為，教師應(yīng)該努力鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索原理。教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極對(duì)話。教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)換為適合學(xué)習(xí)者目前理解狀態(tài)的格式，課程應(yīng)該以螺旋方式組織。這樣，學(xué)生就能依靠他們?cè)缫褜W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

　　以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的物理學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀是對(duì)于傳統(tǒng)教育思想的直接否定，即物理學(xué)習(xí)是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，并非是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程。美國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)(knowing mathematics is doing mathematics)”[5]，啟示我們可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)物理的概念知識(shí)與技能性知識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

　　(三)多元智能理論

　　美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論包含8種智力因素：數(shù)理邏輯能力、言語(yǔ)語(yǔ)言能力、空間視覺(jué)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、音樂(lè)節(jié)奏能力、人際關(guān)系能力、自知自省能力、自然認(rèn)知能力。這八種智力因素就像是八根柱子，雖然彼此都是相對(duì)獨(dú)立的，但卻共同支撐起了“智力”這幢“大房子”。他認(rèn)為常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中采納的傳統(tǒng)方法與多元智能理論提出的關(guān)于智力發(fā)展及本質(zhì)不相符。該理論提出當(dāng)今學(xué)校偏重?cái)?shù)理邏輯智能和言語(yǔ)語(yǔ)言智能的發(fā)展，而這兩種智能并不能保證孩子在未來(lái)生活中獲得成功，根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，如果缺乏人際關(guān)系智能和自知自省智能，也難以邁向成功。

　　我們認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)不僅僅在于傳授學(xué)生知識(shí)，其他方面的智能對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展必不可少。如在基于問(wèn)題解決的教學(xué)中，學(xué)生常常與同伴、教師、周?chē)娜藗冞M(jìn)行交流，便提高了溝通能力和解決問(wèn)題的技能，而學(xué)生發(fā)展自知自省智能的機(jī)會(huì)更是各種各樣，如通過(guò)自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人提出的挑戰(zhàn)性意見(jiàn)進(jìn)行反思等。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，促進(jìn)教師的物理思維教學(xué)。

　　2.構(gòu)建高中物理問(wèn)題解決課堂教學(xué)模式，進(jìn)行高中物理問(wèn)題解決課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課題組內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　五、課題研究的內(nèi)容及重點(diǎn)

　　(一)研究?jī)?nèi)容

　　1.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的研究。

　　2.高中物理問(wèn)題解決課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究。

　　3.高中物理問(wèn)題解決課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和策略研究。

　　(二)研究重點(diǎn)

　　高中物理問(wèn)題解決課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

　　六、課題研究的方法

　　(一)文獻(xiàn)研究法

　　查閱近幾年重要資料和文獻(xiàn)，了解問(wèn)題解決的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，了解與問(wèn)題解決相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論。

　　(二)行動(dòng)研究法

　　結(jié)合問(wèn)題解決理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)基于問(wèn)題解決的物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步的理論和實(shí)踐研究。

　　(三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　對(duì)相關(guān)研究的過(guò)程進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析、歸納和提煉，呈現(xiàn)高中物理問(wèn)題解決課堂教學(xué)模式及其他研究成果。

　　七、課題研究的步驟

　　本課題擬用一年半的時(shí)間進(jìn)行研究，大致分為三個(gè)階段：

　　(一)準(zhǔn)備階段(2012.3~2012.6)

　　本階段還將歸納整理出國(guó)內(nèi)外問(wèn)題解決的相關(guān)理論成果。本階段擬采用文獻(xiàn)研究法來(lái)搜集和整理資料，并初步探討高中物理教學(xué)可資借鑒的相關(guān)研究成果。階段負(fù)責(zé)人：何國(guó)泉、朱春華、王晶。

　　(二)實(shí)施階段(2012.7~2013.4)

　　本階段是論文研究全面展開(kāi)階段，又可分為以下兩個(gè)階段。

　　1.2012.7~8：本階段主要根據(jù)問(wèn)題解決的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義的教學(xué)理論、人本主義理論等和相關(guān)文獻(xiàn)、教學(xué)方法、模式、理念，試對(duì)物理問(wèn)題解決課堂教學(xué)進(jìn)行界定，同時(shí)論述物理問(wèn)題解決教學(xué)的目標(biāo)、原則。本階段擬采用文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法完成上述研究任務(wù)。階段負(fù)責(zé)人：邵金泉、宗紅梅、張梅。

　　2.2012.9~2013.4：本階段根據(jù)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，對(duì)物理問(wèn)題解決教學(xué)方式、策略進(jìn)行研究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，形成完善的物理問(wèn)題解決教學(xué)理論。本階段擬采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法完成上述研究任務(wù)。階段負(fù)責(zé)人：吳天明、孫德兵、劉永祥。

　　(三)總結(jié)階段(2013.5~2013.8)

　　本階段主要是對(duì)研究進(jìn)行全面梳理總結(jié)，形成最終成果。主要工作有收集分析資料、整理研究成果、撰寫(xiě)論文和結(jié)題報(bào)告。本階段主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)整理資料。階段負(fù)責(zé)人：程柱建、黃慧娟。

　　八、課題研究的預(yù)期成果

　　(一)階段成果

　　1.2012.6 論文：基于問(wèn)題解決的高中物理思維教學(xué)

　　2.2012.9 論文：高中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題的來(lái)源與設(shè)計(jì)

　　3.2012.11 論文：?jiǎn)栴}解決課堂教學(xué)模式下學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)

　　4.2013.4 案例：部分章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(二)最終成果

　　1.2013.6 論文：芻議高中物理問(wèn)題解決課堂教學(xué)模式

　　2.2013.7 報(bào)告：《高中物理問(wèn)題解決課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告

　　九、課題研究的條件及保障

　　(一)成員背景

　　課題主持人現(xiàn)為如皋市物理學(xué)科帶頭人，課題組成員均具有高中級(jí)職稱，其中碩士研究生3人，南通市骨干教師1名，如皋市骨干教師2名。所有成員教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，近年公開(kāi)發(fā)表文章幾十篇，為課題的順利開(kāi)展提供了人力保證。

　　(二)研究基礎(chǔ)

　　課題組所在單位圖書(shū)館藏書(shū)豐富，并且課題組從2012年3月起已經(jīng)搜索了大量有關(guān)問(wèn)題解決方面的文章。打造高效課堂是實(shí)施物理教育的主陣地，所以本課題除具有研究?jī)r(jià)值外，還得到了學(xué)校的大力支持。

　　(三)保障條件

　　研究的內(nèi)容大多來(lái)自于課堂，研究成果又將實(shí)踐于課堂，研究和教學(xué)的時(shí)間均得到充分的保障，研究的費(fèi)用也可以自行承受。

　　高中物理開(kāi)題報(bào)告范文2：

　　中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究

　　課題研究的背景和意義

　　(提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性)

　　良好的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生能夠自主地形成學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),具備良好的學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過(guò)程。物理課堂教學(xué)長(zhǎng)期重視知識(shí)與技能的傾向，使教師重視知識(shí)與能力的傳授，對(duì)學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力培養(yǎng)不足，教學(xué)目標(biāo)逐步演變成教師為學(xué)生設(shè)定方向，教學(xué)活動(dòng)成為完成教師既定目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少了自我需求的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被動(dòng)形成，無(wú)法良好地支持后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解不透，重視了知識(shí)與能力本身，卻弱化，甚至阻斷了知識(shí)與能力與它所要解決的問(wèn)題的聯(lián)系，制約了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與能力去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　所以，好的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們自覺(jué)地從現(xiàn)象走向發(fā)問(wèn)，從問(wèn)題走向思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，同時(shí)，也為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)確立了學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明確研究?jī)?nèi)容所要解決的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，確立了清晰的生長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加高效，自主，思維活動(dòng)的脈絡(luò)更加清晰，學(xué)習(xí)效果更加理想。

　　但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究，將課堂導(dǎo)入變成了程式化的過(guò)程，缺少了對(duì)課堂導(dǎo)入的教育教學(xué)功能的思考，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式，不能在課堂的開(kāi)端為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境和心理鋪墊，喪失了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好機(jī)會(huì)。而有些教師雖然重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率卻并不高，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及其作用缺乏明確、合理的認(rèn)識(shí)。所以，如何把握課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)，怎樣有效的進(jìn)行導(dǎo)入，合理發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，使它充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用，是一個(gè)有必要進(jìn)行研究的課題。

　　我們以“中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究”為課題進(jìn)行探索研究，試圖揭示此環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律，使我們可以充分把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

　　課題名稱的界定和解讀

　　(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

　　“中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究”涉及到三個(gè)概念，第一個(gè)“中學(xué)”;第二個(gè)“物理課堂”;第三個(gè)“導(dǎo)入”。第一個(gè)概念反映了研究的時(shí)間范圍，因本課題小組成員是針對(duì)初中生進(jìn)行物理教學(xué)，所以，從時(shí)間范圍來(lái)講，本課題只限于初中階段所涉及的問(wèn)題。第二個(gè)概念明確界定了研究的知識(shí)范圍，即針對(duì)物理課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)活動(dòng);第三個(gè)概念明確了研究對(duì)象。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，本課題對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展研究工作。

　　本課題主要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備哪些基本特征;第二，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐活動(dòng)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)

　　本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育“十二五規(guī)劃課題”2012年度的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》(試行)所規(guī)定的研究要求和實(shí)踐安排。

　　現(xiàn)將本課題研究步驟和舉措安排如下：

　　第一階段：2012年8月到9月初，課題選題準(zhǔn)備階段。

　　組建課題研究團(tuán)隊(duì)，針對(duì)選題提出申請(qǐng)。本次小課題研究的內(nèi)容是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有一定的引領(lǐng)作用，其作用不能忽視，但實(shí)際教學(xué)中，還存在對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)不重視、設(shè)計(jì)不全面、實(shí)施不高效的問(wèn)題。所以，在小組成員的共同商議后，決定選擇了本研究課題，并且由負(fù)責(zé)人填寫(xiě)《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審表》，報(bào)送相關(guān)部門(mén)申請(qǐng)立項(xiàng)。

　　第二階段：2012年9月1日到9月20日 課題討論及課題開(kāi)題階段。

　　課題組成員學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》(試行)，認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分分析討論的基礎(chǔ)上，明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃。及時(shí)開(kāi)通博客，請(qǐng)求專家指導(dǎo)。九月十日前，撰寫(xiě)并完成開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)行網(wǎng)上開(kāi)題。

　　第三階段;2012年9月20日到2013年1月 研究階段。

　　結(jié)合開(kāi)題報(bào)告，制定子任務(wù)，確定各子任務(wù)研究方法，制定計(jì)劃，組織課題組成員，進(jìn)行分工，明確任務(wù)及目標(biāo)。本課題的研究要突出導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，需要有一定的理念支持，所以，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極提煉對(duì)本課題的研究十分重要。根據(jù)實(shí)際情況，本次研究階段分為三個(gè)時(shí)期，現(xiàn)具體安排如下：

　　前期(2012年9月20日——2012年11月)主要任務(wù)是對(duì)中學(xué)物理課堂導(dǎo)入的理論及實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查。