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歷史課題開題報告范文

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歷史課題開題報告范文

  歷史專業(yè)的同學(xué)要怎么歷史課題的開題報告,你們知道要怎么做更好嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的歷史課題開題報告范文,歡迎閱讀。

  歷史課題開題報告范文篇1:研究背景及問題的提出

  所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),對于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績,是很有效的。分層施教起點(diǎn)低,能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了競爭性,淡化了形式,注重了實際,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

  本課題是建立在因材施教理論上開展研究的?,F(xiàn)實告訴我們:中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性,特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中,在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實的。事實上,個體與個體之間既有差異性,又有共同性,把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次,既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性,避免不分對象的 一刀切 弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

  國外發(fā)達(dá)國家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富,加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化,基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響,進(jìn)行分層次教學(xué)的目的完全是為了一切學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學(xué)歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學(xué)實現(xiàn)了完全意義上的 小班制 個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中,分層對象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定。

  國內(nèi)對分層教學(xué)的研究也比較多,但由于國情的不同,國內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在 大班授課制 下的實施,在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;同時,也明確了分層教學(xué)對教師的要求及對教學(xué)管理上的要求。

  從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達(dá)國家著眼于提高國民素質(zhì),實行個性化教學(xué),鼓勵學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性,重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?;A(chǔ)教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展,進(jìn)行因材施教,培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此,在我國大班授課制情況下,分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好辦法之一,其研究前景非常廣闊,需要研究的內(nèi)容,尤其是實踐層面的研究還很多。

  本課題力求理論與實踐相結(jié)合,構(gòu)建以 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的形式推進(jìn)分層教學(xué)的實踐模式,即以 學(xué)案 為依托,將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實踐,試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,形成獨(dú)特的個性。通過研究該課題,使教師進(jìn)一步更新觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀,突破接受學(xué)習(xí)的定勢,探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和策略,不斷提高課堂教學(xué)效益;有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和拓展教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的知識視野,使教學(xué)課堂從封閉走向開放。

  研究的意義及價值

  (1)理論意義

 ?、偻ㄟ^本課題的研究與實踐,解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學(xué)過程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個體差異問題;如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。因此,本課題對如何扎實推進(jìn)新課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。

 ?、谕ㄟ^本課題的研究與實踐,探索出實施分層教學(xué)的載體 學(xué)案 ,運(yùn)用 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的方式有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題,高效推進(jìn)分層教學(xué)的實踐與研究。因此,本課題具有一定的實效性,對于提高教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

 ?、弁ㄟ^本課題的研究與實踐,對廣大教師改變教育觀念,轉(zhuǎn)變 教授化 的教學(xué)策略,形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的 學(xué)習(xí)化 教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。本課題研究將為廣大教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。

  (2)實踐價值

  通過本課題的研究,使得分層教學(xué)的個體差異與因材施教理論更加具體化,充分運(yùn)用了巴班斯基的 教學(xué)過程最優(yōu)化 理論,使分層教學(xué)的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時,在研究的過程中,在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,取得的關(guān)于 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性的認(rèn)識豐富了教師教學(xué)理論的研究。

  研究內(nèi)容

 ?、俜謱咏虒W(xué):本課題的分層教學(xué)是指在常規(guī)班級授課制條件下,既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征,又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。

 ?、趯W(xué)案:教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),把經(jīng)過認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生,建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往,給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向。

 ?、蹖W(xué)案導(dǎo)學(xué):是以學(xué)案為操作藍(lán)本,以突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)調(diào)控為手段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學(xué)法指導(dǎo)為主線,提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略體系。

  研究目標(biāo)

 ?、偈箤W(xué)案的編寫水平得到大幅度提高,并能形成以體現(xiàn)學(xué)生的個性差異為特色的學(xué)案校本教材,使學(xué)案具有引領(lǐng)性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。

 ?、谝詫W(xué)案為載體,以學(xué)法指導(dǎo)為主線,形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為目的的教學(xué)體系和教學(xué)策略。

  研究依據(jù)

 ?、賯€體差異與因材施教理論

  ② 最近發(fā)展區(qū) 理論

 ?、?教學(xué)過程最優(yōu)化 理論

  研究的方法和分工、步驟

  研究方法

 ?、傩袆友芯糠ǎ簩φn堂分層教學(xué)中的問題進(jìn)行探索,研究分層教學(xué)的切入維度,并根據(jù)學(xué)生差異,形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的課堂分層教學(xué)模式。

  ③比較研究法:對學(xué)生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結(jié)果進(jìn)行比較研究,檢驗分層教學(xué)實踐的效果。

  課題組組織機(jī)構(gòu)及人員分工

  (1)組織機(jī)構(gòu);

  組長;劉雪芹

  副組長;周桂芹

  成員:趙娟、高金、王紅、陰其泉

  (2)人員分工

  人員分工

  第一階段研究分配:

  課題任務(wù)

  成果形式

  負(fù)責(zé)人

  完成時間

  開題報告及實施方案

  可行性報告

  劉雪芹

  XX.2

  實驗班確立

  學(xué)生分班、分組名檔案

  高金、周桂芹、趙娟

  XX.3

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵、實施意義及研究的可行性

  可行性報告、課題論文

  XX.3

  當(dāng)前教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析及困惑

  調(diào)查報告、結(jié)果分析

  周桂芹

  XX.4

  如何實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)

  相關(guān)論文、理論講座,教學(xué)案(全體成員人手一份)、課例(1個)及課例分析評價(全體)、反思總結(jié)(全體)、學(xué)生對學(xué)案使用的認(rèn)識和感受(若干份)

  陰其泉

  XX.5

  階段總結(jié)

  總結(jié)報告

  劉雪芹

  XX.6

  第二階段實施分配;

  課題任務(wù)

  成果形式

  階段負(fù)責(zé)人

  完成時間

  課堂教學(xué)評價

  教師、學(xué)生課堂評價制度、教學(xué)案評價制度

  陰其泉

  XX.10

  學(xué)案編寫中如何體現(xiàn)學(xué)生的個體差異

  調(diào)查報告、課題論文、優(yōu)秀教學(xué)案2份、課題研究案例一份

  XX.12

  學(xué)案中問題情境設(shè)置的研究

  優(yōu)秀教學(xué)案2份、課題論文、課題研究案例、理論講座

  周桂芹

  XX.12

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師主導(dǎo)策略的設(shè)置

  優(yōu)秀教學(xué)案2份、課題論文、課題研究案例

  XX.12

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)整合調(diào)控

  講座1份、課題論文、課題研究案例

  XX.12

  課堂教學(xué)的實效性

  課堂實錄、課例光盤(陰其泉錄制),學(xué)生測試卷、成績分析對照、學(xué)生調(diào)查問卷、實驗報告階段總結(jié)、課題研究感悟(全體成員)、學(xué)生心得體會(若干)

  XX.12

  材料審定結(jié)題

  課題工作研究報告、課題結(jié)題研究報告

  劉雪芹

  XX.12

  大事、會議記錄人員:高金(每月一次課題會議)

  大事、會議記錄人員:高金(每月一次課題會議)

  實施步驟

  本課題預(yù)期定為2年,研究分為準(zhǔn)備階段、實施階段、深化階段、總結(jié)評價階段。

  (1)準(zhǔn)備階段(2015.5 2015.9 )對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查分析,組建課題組,確定研究對象;啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告 階段負(fù)責(zé)人:劉雪芹

  (2)實施階段(2015.9 20XX.2)①制定明確實施計劃,確定課題組成員的具體研究任務(wù)②深入進(jìn)行 學(xué)案編寫與應(yīng)用 的調(diào)查研究,積極進(jìn)行教學(xué)實踐③開展 學(xué)案編寫與應(yīng)用 的經(jīng)驗交流活動,(4)開展 課堂分層教學(xué)中問題與對策 的學(xué)術(shù)討論。

  (3)深化階段(20XX.3 20XX.9 )①及時修改、完善研究內(nèi)容,采取相應(yīng)改進(jìn)措施,形成有效的評價機(jī)制,加強(qiáng)實踐,擴(kuò)大研究成果②完善本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)學(xué)案校本教材③撰寫科研論文,總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗與不足。

  (4)總結(jié)評價階段(20XX.120XX.12 )

  研究能力:

  (3)日常工作中要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),用新的觀念指導(dǎo)實踐。把課題研究的任務(wù)落實到日常教育教學(xué)工作中去。圍繞實驗研究課題,開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動,形成良好的科研氛圍。

  課題中期成果

  課題實施方案、階段性計劃、階段性理論講座、調(diào)查報告、教學(xué)案集錦、課堂教學(xué)錄像、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)效果。

  最終研究成果

  課題研究報告、相關(guān)教學(xué)案集、優(yōu)秀課例光盤、科研論文等。

  歷史課題開題報告范文篇2:研究背景及問題的提出

  所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),對于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績,是很有效的。分層施教起點(diǎn)低,能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了競爭性,淡化了形式,注重了實際,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

  本課題是建立在因材施教理論上開展研究的。現(xiàn)實告訴我們:中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性,特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中,在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實的。事實上,個體與個體之間既有差異性,又有共同性,把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次,既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性,避免不分對象的 一刀切 弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

  國外發(fā)達(dá)國家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富,加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化,基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響,進(jìn)行分層次教學(xué)的目的完全是為了一切學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學(xué)歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學(xué)實現(xiàn)了完全意義上的 小班制 個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中,分層對象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定。

  國內(nèi)對分層教學(xué)的研究也比較多,但由于國情的不同,國內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在 大班授課制 下的實施,在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;同時,也明確了分層教學(xué)對教師的要求及對教學(xué)管理上的要求。

  從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達(dá)國家著眼于提高國民素質(zhì),實行個性化教學(xué),鼓勵學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性,重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展,進(jìn)行因材施教,培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此,在我國大班授課制情況下,分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好辦法之一,其研究前景非常廣闊,需要研究的內(nèi)容,尤其是實踐層面的研究還很多。

  本課題力求理論與實踐相結(jié)合,構(gòu)建以 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的形式推進(jìn)分層教學(xué)的實踐模式,即以 學(xué)案 為依托,將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實踐,試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,形成獨(dú)特的個性。通過研究該課題,使教師進(jìn)一步更新觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀,突破接受學(xué)習(xí)的定勢,探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和策略,不斷提高課堂教學(xué)效益;有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和拓展教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的知識視野,使教學(xué)課堂從封閉走向開放。

  研究的意義及價值

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