最有用化學課題開題報告范文(2)
最有用化學課題開題報告范文
課題研究的理論依據
教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容;二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。
建構主義理論：建構主義認為， 知識 不是客觀的東西，而是主觀的經驗、解釋和假設， 學習 是一個積極主動的意義建構過程，是學生主動地生成自己的經驗、解釋和假設。它提倡以學習者為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。在這種教學模式中，學生是知識意義的主動構建者，而非外部刺激的被動接受者。教師應該成為學生主動建構知識意義的管理者、組織者、促進者、指導者，而非知識的灌輸者，利用學生已有知識水平和生活實際來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和探究交流，從而建構課堂教學新模式，實現(xiàn)有效教學。
有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。① 有效教學 關注學生的進步或發(fā)展;② 有效教學 關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;③ 有效教學 需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;④ 有效教學 也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
最有用化學課題開題報告范文篇3
課題的提出及研究的意義
問題的提出：
義務教育階段的化學課程是化學教育的啟蒙階段，化學教學應注重從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，提高對化學的學習興趣;倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，體驗學習過程;培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的愿望和能力。隨著新課程改革的逐步推進，教學時效的內涵及衡量標準也由過去注重知識傳授傾向的時效觀逐漸向 生命課堂 的時效觀轉變。因此,提高課堂教學有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。
課程改革實施以來，我縣初中化學課堂教學發(fā)生了一系列的變化，課堂教學形式上比以前活潑了，學生參與教學比以前積極了。但當前我縣初中化學課堂教學中還普遍存在以下突出問題：教師的教學觀念轉變不徹底，部分化學教師課堂教學仍然以 師授 生受 為主，學生參與度不夠;課堂導入無激情;課堂教學實效性不強;部分教師為單純提高紙筆測試成績搞題海戰(zhàn)術，學生的課業(yè)負擔重，致使相當一部分學生產生厭學，教學效率不高，這些問題已嚴重影響我縣整體化學教學質量的提高。
有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化即能夠促進學生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調發(fā)展，旨在提高課堂教學效益。實踐證明，課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題。聚焦課堂、關注教學的有效性,是提高教學質量的關鍵。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。近年來，國內關于課堂教學有效性策略研究的課題也比較多，為切實提高新課程理念下初中化學課堂教學的有效性，促進學生全面發(fā)展，結合我縣目前初中化學課堂教學的現(xiàn)狀，我認為其改革應在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。因此我選擇本課題，旨在通過以初中化學課堂作為研究對象，從課堂教學行為(導入、活動、作業(yè)設計環(huán)節(jié))入手，探索提高初中化學教學有效性的策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。
研究的意義：
通過開展 初中化學課堂教學有效性策略的研究與實踐 的課題研究，對我縣初中化學教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區(qū)，使我縣初中化學教師更深入學習新課程標準及理念，對自身的教育教學進行系統(tǒng)地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發(fā)展的重要性，從而促進教師觀念的轉變，在教學實踐中邊教邊研，努力實現(xiàn)教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力;創(chuàng)造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂于學習，全面發(fā)展，促進我縣初中化學教學質量的全面提高。
課題的概念界定及研究目標。
概念界定
初中化學：賀蘭縣中學九年級化學學科。
課堂教學：是指學生在校學習時的第一課堂，即以教室、實驗室為教學場所，以班集體為教學單位的，以40分鐘為一個教學時段的課堂教學。
課堂教學的有效性：指通過課堂教學使學生在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之較少到知之較多;使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態(tài)度上，從 要我學 到 我要學 即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發(fā)展。
策略：方法或手段。
研究目標
通過理論學習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關理論支撐。
調研當前我縣初中化學課堂教學中存在的問題。
改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式，促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實踐 以學定教，以教促學 的基本理念，探索提高課堂教學有效性的操作策略。
創(chuàng)設教學情景，優(yōu)化課堂教學，通過開展真實有效的互動教學，讓課堂充滿活力，充分體現(xiàn)以 學生為主體 的教學理念，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的學習愿望和情感。改變學生偏重于被動接受的學習方式，促進學生主體意識和能力的發(fā)展，促進 自主、合作、探究 等學習方式的形成。
引領教師在 教中研 ，在 研中教 ，促使教師走專業(yè)發(fā)展之路，提高我縣初中化學教師整體教研水平。
課題研究的理論支撐和遵循的原則
理論依據：
辨證唯物主義關于矛盾的理論： 事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。 教學工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內因，是第一位的因素。
建構主義理論：學習者不是知識的被動接受者而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學習者在一定的情境下，借助于老師和同學的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式來獲得知識。因此，必須營造一個有利于師生互動的學習環(huán)境來與學生共同建構知識。
互動教育理論：教育活動是師生間生命與生命的溝通;教學過程則是動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互活動。這個過程通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產生教學共振。
課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。
遵循的原則
主體性原則。以課堂教學為主陣地，轉變教師自身理念，充分認識 以學促教，以教促學 的意義，認識學生學習的 主體 。
科學性原則。以我縣各校學生實際開展研究，始終遵循課題科學化管理，課題組成員精誠團結，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極承擔子課題研究。
實踐操作原則。各校教研組積極開展 同課異教 一課多講 等各種類型的公開課、觀摩課、示范課，進行有效教學實踐研究，并及時總結，不斷改進。
適時性原則。各校課題負責人及時向課題總負責人反映課題研究情況，每月組織召開一次課題組成員會，總結階段成果。
廣泛性原則。該課題的最終目的就是要改變教師被動教和學生被動學的現(xiàn)狀，以成就和諧、高效的課堂教學，大面積提高我縣初中化學教學質量。經實踐證明后，可將好的經驗向全市范圍內中學推廣。
研究內容與方法。
內容：
(1)調查問卷
①了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現(xiàn)狀。
通過問卷形式了解學生對化學學科的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法及學生喜歡的課堂教學方式(教師講授、師生互動、自學為主、練習為主)作業(yè)布置等方面。
②了解目前我縣各中學學生對于現(xiàn)有化學作業(yè)的認識。
(2)課堂教學有效性因素研究。
探索新課程理念下的課堂教學有效性的理論支撐，對現(xiàn)行的課堂教學從教育的高度和學校實際情況出發(fā)進行全面深入的微觀分析，對課堂教學環(huán)節(jié)進行觀察、聽課、跟蹤研究;對課堂教學環(huán)節(jié)要進行分析研究;對課堂教學中師生雙邊活動行為進行分析研究;對課堂教學的時間和效益進行分析研究;對篩選、提煉的有效教學策略加以驗證分析;探究課堂教學過程優(yōu)化的方法。
(3)實施有效課堂教學研究。
在課題研究中，突出探索當前新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，讓課堂 活 起來;將重點探究：情境創(chuàng)設與提高課堂教學效率、課堂教學中如何設計師生活動、生生活動方案，實現(xiàn)有效 互動 ?如何優(yōu)化作業(yè)設計，切實提高課堂效率，讓教師的教學方式對學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性得到真正的提升。
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