本課題為文獻研究，查閱同濟醫(yī)院預(yù)防保健科接收到的文件、詢問該醫(yī)院預(yù)防保健科的工作人員和對該社區(qū)居民進行實地調(diào)查，最后總結(jié)分析。

　　預(yù)期結(jié)果和進度安排：

　　預(yù)期結(jié)果：本次針對同濟醫(yī)院在開展預(yù)防保健工作中存在的問題，根據(jù)問題提出相應(yīng)的對策建議，探討社區(qū)醫(yī)院在預(yù)防保健工作中的重要作用，為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的完善提供一個進步的平臺。

　　進度安排：

　　XX.2 確定研究課題

　　XX.4 寫好論文初稿

　　XX.5 修改論文

　　畢業(yè)論文評語與答辯委員會意見

　　指導(dǎo)教師評語：

　　(小四宋體，單倍行距，正文居中)

　　備注：

　　首先請同學(xué)們自己寫個初稿

　　請指導(dǎo)老師修改

　　論文答辯前把修改稿打印出來

　　找指導(dǎo)老師簽字

　　2016新聞學(xué)畢業(yè)論文開題報告范文篇3

　　課題提出的背景、目的和意義

　　培養(yǎng)什么類型的人才是法學(xué)教育的核心問題。高職法律教育的學(xué)歷層次主要是?？茖哟危热皇情_辦高等職業(yè)教育，就必須嚴格的按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)人才的目標，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向。作為高職法律教育，就必須分析當(dāng)前的法律需求的市場，以及高職法律畢業(yè)生的去向，也就是說要解決好關(guān)于 進出口 問題。適應(yīng)法律職業(yè)部門內(nèi)部崗位結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整,培養(yǎng)一批與律師、法官、檢察官等職業(yè)相配套的從事法律輔助性工作的高等技術(shù)應(yīng)用法律職業(yè)類人才和基層法律實務(wù)人才是調(diào)整法學(xué)教育結(jié)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。

　　高職法律教育的內(nèi)涵應(yīng)該確定為以培養(yǎng)具有一定法學(xué)理論基礎(chǔ),能夠適應(yīng)基層司法實踐需要的應(yīng)用性法律人才的高等職業(yè)教育。高職法律教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生將走向鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所、人民法庭,在縣市區(qū)法院、檢察院擔(dān)任書記員等法律職務(wù),在法律事務(wù)所協(xié)助有實力的大律師辦理律師業(yè)務(wù)和承擔(dān)較小規(guī)模的律師業(yè)務(wù),在基層政權(quán)機關(guān)和中小企業(yè)擔(dān)任法律顧問工作,等等。因此，高職法學(xué)人才的重點應(yīng)放在培養(yǎng)為行業(yè)和企事業(yè)單位提供法律服務(wù)的人才，而不必一定要培養(yǎng)做法官、檢察官或律師這樣的法律專門人才。

　　本項目研究的中心問題是 適應(yīng)社會需求的高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。一個人所受教育的廣度與深度直接影響著其人力資本專用性的程度。接受教育獲得的知識面愈寬(在一定深度的基礎(chǔ)上),人力資本專用性愈低;接受教育獲得的知識面愈窄(即只有深度,沒有廣度),人力資本專用性愈高。而人力資本的專用性愈低,愈容易在市場上進行交易,也容易重新選擇新的工作崗位。根據(jù)這一理論,高職法學(xué)教育對學(xué)習(xí)者適應(yīng)性程度的提高,也就為其將來就業(yè)降低了成本。因此，專業(yè)可以和職業(yè)相銜接,但不可與崗位相對應(yīng),專業(yè)教育應(yīng)以某一類職業(yè)共同崗位的共同要求和需要為目標和依據(jù)。高職法律事務(wù)專業(yè)既要能夠適應(yīng)法律類工作的一般要求,又要考慮非法律類崗位的工作需要。高職法學(xué)教育應(yīng)以各種法律工作的共同要求和基本素質(zhì)為目標,此外,還應(yīng)為學(xué)生能夠適應(yīng)多元性發(fā)展留有余地。因此，本課題具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。

　　課題研究的主要內(nèi)容

　　高職法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標

　　教育部教高[2015]16號文指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。教育部教高[2015]2號文指出，高職教育培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點;以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。國家需要眾多法學(xué)研究型人才的同時，更需要大量法學(xué)應(yīng)用型的操作人才，這使得高等職業(yè)法學(xué)教育肩負著為國家培養(yǎng)實用型人才的艱巨職責(zé)。高職法學(xué)教育，應(yīng)該以法律職業(yè)為目標面向，以法律思維、法律方法、法律技能的教育和法律人文精神的養(yǎng)成為重點的法律素質(zhì)教育。

　　高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

　　高職法學(xué)教育培養(yǎng)目標與法學(xué)職業(yè)共同體的實際需要脫節(jié)。目前,很多高職院校的法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標沒有切實針對法學(xué)職業(yè)共同體的實際需要,定位模糊,對法律應(yīng)用性人才闡述不夠清晰,沒有充分突出高職的特色。

　　課程內(nèi)容設(shè)計因過分強調(diào)理論內(nèi)容而缺乏特色。教育部教高[2015]2號文件指出,三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%,兩年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于30%。目前,高職法學(xué)教育的實踐教學(xué)的比例大多數(shù)低于此比例。

　　將高職法律教育理解成了 就業(yè)教育 ，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。就業(yè)的高低直接決定著下一年招生的指標，在這樣的氛圍的下，學(xué)校忽視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心，使很多的學(xué)生學(xué)生素質(zhì)普遍不高、沒有任何責(zé)任心，法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，根本無法勝任將來的工作，一度出現(xiàn)了學(xué)生無法適應(yīng)社會，不會和人交往，沒有愛心等不良的反映。

　　簡單的課程縮減，缺少一些技能訓(xùn)練方面的課程，法學(xué)實踐教學(xué)和邊緣學(xué)科的內(nèi)容少。教材老化，授課重點不突出，直接影響了教學(xué)的效果，沒有實施校本課程。

　　高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位

　　高職教育是一種職業(yè)特征明顯的 應(yīng)用型 教育。高職法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)下的以素質(zhì)教育為中心的多元化的人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標應(yīng)具有以下特征：

　　人才培養(yǎng)的復(fù)合性

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