基礎(chǔ)教育小課題研究開(kāi)題報(bào)告范文

　　開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的基礎(chǔ)教育小課題研究開(kāi)題報(bào)告范文，歡迎閱讀。

　　基礎(chǔ)教育小課題研究開(kāi)題報(bào)告范文篇1

　　本課題研究的目的意義

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇見(jiàn)一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問(wèn)題的學(xué)生，隨著義務(wù)教育的普及，學(xué)困生是教師平時(shí)教學(xué)中難以回避的一個(gè)教學(xué)難題，無(wú)論什么樣的班級(jí)里，無(wú)論哪門(mén)學(xué)科都存在或多或少的學(xué)困生，他們給教師的教帶來(lái)了一定的不和諧音，對(duì)學(xué)困生自己也帶來(lái)了一定的心理壓力，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生大部分來(lái)自于農(nóng)村，近幾年來(lái)，雖然學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績(jī)。然而，我們也清醒地意識(shí)到，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)成績(jī)與市區(qū)兄弟學(xué)校平均水平還有很大的差距，在學(xué)習(xí)方面還有一大批沒(méi)有脫困的學(xué)生。為了向市區(qū)小學(xué)靠攏，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想 不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進(jìn)步! 本課題研究旨在幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境和心理困境，通過(guò)研究，使他們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我校數(shù)學(xué)成績(jī)和市區(qū)兄弟學(xué)校保持同一水平。

　　本課題研究的主要內(nèi)容

　　本課題所要解決的主要問(wèn)題

　　在調(diào)查農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析學(xué)困生的個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，探索農(nóng)村小學(xué)解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

　　本課題所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容

　　(1)學(xué)習(xí)研究校本教研、學(xué)困生案例和轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，為本課題的研究提供理論支撐與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

　　(2)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

　　主要調(diào)查學(xué)困生的課前學(xué)習(xí)能力、課堂反應(yīng)能力、課后作業(yè)的完成量、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　(3)學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析。

　　主要包括：學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)水平提高的循序漸進(jìn)、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望的攀升。

　　(4)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

　　主要包括：學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進(jìn)(優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱)、學(xué)困生心理定勢(shì)改變( 愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心鼓勵(lì))。

　　(5)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義和理性認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)困生是學(xué)校的弱勢(shì)群體，只有不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時(shí)也符合著時(shí)代對(duì)教育的要求，體現(xiàn)著教育對(duì)于社會(huì)的意義。

　　本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

　　我們認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)困難是指之力基本正常的學(xué)齡兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類綜合癥。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)困生這個(gè)定義至今國(guó)際上還沒(méi)有統(tǒng)一的概念，在我國(guó)曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國(guó)稱其為學(xué)習(xí)無(wú)能者。

　　關(guān)于學(xué)困生，國(guó)內(nèi)外有很多相關(guān)的研究。

　　國(guó)外最早研究這一問(wèn)題的專家是摩根，他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了 詞盲現(xiàn)象 ;贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

　　我國(guó)對(duì)學(xué)困生的研究起步比較晚。20世紀(jì)60年代以后才開(kāi)始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年后。近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功邁入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效，前人的這些研究為我們的課題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　本課題所要解決的主要問(wèn)題：

　　在調(diào)查農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析學(xué)困生的個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，探索農(nóng)村小學(xué)解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

　　人員結(jié)構(gòu)和研究能力：課題組成員有教研組長(zhǎng)、骨干教師和青年教師，都是具有相當(dāng)教齡、教學(xué)過(guò)不同年級(jí)的、有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂研究經(jīng)驗(yàn)的一線教師。課題負(fù)責(zé)人是曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)國(guó)家級(jí)課題負(fù)責(zé)人的，有豐富教研經(jīng)驗(yàn)的教研員。力量組合合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分具備教科研的經(jīng)驗(yàn)與能力。

　　科研手段：學(xué)校已有多媒體教室、電子閱覽室等教育設(shè)施建設(shè)、學(xué)校網(wǎng)站，這些為課題實(shí)施創(chuàng)設(shè)了條件。

　　經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校承擔(dān)本課題研究所需經(jīng)費(fèi)。

　　課題組分工情況

　　課題研究組織工作：陳文妹

　　課題研究的具體實(shí)施工作：

　　)實(shí)踐研究：全體實(shí)驗(yàn)教師

　　主 要 研 究 階 段

　　寫(xiě)出研究報(bào)告，做好成功整理匯編工作，形成優(yōu)秀案例集，實(shí)踐方法論文集等。

　　階 段 成 果 形 式

　　階段成果：課題申請(qǐng)書(shū)

　　實(shí)施階段成果形式：論文、教學(xué)反思、研究課例

　　形成研究報(bào)告、案例論文集等。

　　最 終 完 成 時(shí) 間：20XX年12月

　　最 終 成 果 形 式：研究報(bào)告一份

　　基礎(chǔ)教育小課題研究開(kāi)題報(bào)告范文篇2

　　課題研究的意義： 通過(guò)課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

　　通過(guò)課題研究，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　理論依據(jù)：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要 利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。 要使學(xué)生 具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。

　　新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的，即考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。 課題研究的步驟和舉措

　　課題研究的目標(biāo)： 1、立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)理論研究，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的論文或調(diào)查報(bào)告。

　　以紡織城小學(xué) 微格教研 為窗口，通過(guò)研究實(shí)踐，探索、總結(jié)出適合新課程理念和學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)新策略。

　　通過(guò)提高小學(xué)生自主閱讀能力的研究，提高學(xué)生的自主閱讀、鑒賞的能力。

　　課題研究的內(nèi)容：

　　調(diào)查、分析小學(xué)生自主閱讀能力的現(xiàn)狀。

　　實(shí)施小學(xué)生自主閱讀能力的個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析自主閱讀能力培養(yǎng)以來(lái)教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及各個(gè)方面的要求和建議。探索提高培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的途徑和方法?？偨Y(jié)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的困惑和困難。

　　新教學(xué)管理模式下小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的基本策略研

　　究，探索小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和教學(xué)模式。

　　研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

　　課題研究的過(guò)程及方法

　　研究過(guò)程：

　　參與對(duì)象：灞橋區(qū)紡織城小學(xué)六年級(jí)全體學(xué)生

　　研究步驟(20XX年6月-20XX年5月)

　　第一階段：準(zhǔn)備階段。

　　提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)(20XX年5月初)。

　　一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。