初中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)
初中歷史課要追求歷史教學(xué)價(jià)值，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了一些初中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)，希望對你有用!
初中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)篇1
20xx年4月20日 到22日 ，本人有幸去棗莊市薛城區(qū)溪仲中學(xué)聆聽了部分省歷史優(yōu)質(zhì)課參賽老師的精彩講授 ，受益匪淺，切收獲和感悟頗多。
本次山東省優(yōu)質(zhì)課共有七課參賽課節(jié)，包括七年級、八年級、九年級的下冊的內(nèi)容，但由于我一時(shí)脫不開身去的太晚，只聽了三個(gè)教案的課，共聽課11課時(shí)，三個(gè)教案分別是：八年級下的《改革開放》，九年級下的《二戰(zhàn)后的美國》和《二戰(zhàn)后的歐盟和日本》共11位老師講授，我感覺每節(jié)課都各有特色，都有值得我學(xué)習(xí)的地方，真的是不虛此行。
首先是參賽教師扎實(shí)、過硬的教學(xué)基本功和隨機(jī)應(yīng)變的各種能力是可敬畏又值得學(xué)習(xí)的。如青島的一位女教師所講的《二戰(zhàn)后的歐盟和日本》集影視欣賞、歷史還原、情景模擬于一堂，再加上聲情并茂的語言表達(dá)，等等多角度多觸角的歷史素養(yǎng)感知，頻繁呈現(xiàn)。聽完這節(jié)課真的會(huì)讓你驚呼，課上的實(shí)在太精彩了!把各種能反映這節(jié)課的資料都準(zhǔn)備的非常完備，如反映歐洲風(fēng)情的圖片聯(lián)播并配以歐盟的盟歌貝多芬的第九交響曲《歡樂頌》;再有歐盟的盟旗;歐盟的貨幣歐元，并找到了真實(shí)的歐元呈現(xiàn)在學(xué)生面前;還有歐盟如何用英文表達(dá)，縮寫是什么;歐洲國家走向聯(lián)合的成果展示等等。這節(jié)課真的是典范。
再就是無論是教師的學(xué)案，還是多媒體課件，還是歷史資料、影視資料的選取，都立足于教師對課本教材資源的挖掘和應(yīng)用。沒有了多媒體教學(xué)開創(chuàng)之初的華麗，有的只是樸素的powerpoint畫面和間接明了、直接簡短的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指令，或者是富有情感化的啟發(fā)引導(dǎo)語句。教師作為課堂的指導(dǎo)者、組織者的地位更明顯了，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位充分顯現(xiàn)。特別是挖掘和利用多種知識認(rèn)知渠道，搭建把學(xué)生已有知識轉(zhuǎn)化和升華為課本知識的平臺。
例如講授《改革開放》的老師，能夠把小崗村的改革前的情況和改革后的情況用歷史資料的形式再現(xiàn)。并且講國有企業(yè)改革時(shí)，以海爾公司為例，出示改革前的海爾的狀況，讓學(xué)生參與其中，替海爾出謀劃策，不僅使學(xué)生有身臨其境的感覺，且能真的感覺改革是每個(gè)中國人的責(zé)任。而不僅僅是小崗人和海爾人的責(zé)任。記得有位哲學(xué)家曾這樣說過：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人在歷史中汲取養(yǎng)分。”歷史教育最重要的目的就是借鑒歷史，明理啟智。所聽老師的課基本改變了以往過分關(guān)注學(xué)科的重認(rèn)知、輕情感，重教書、輕育人的教育觀念，而是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。在課堂教學(xué)中，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。特別是德育目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)非常明顯。
還有就是每個(gè)老師都能注意到課堂與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，以及課堂和地方史的結(jié)合，如講改革開放的老師幾乎都提到了，上海世博會(huì)就是我國改革開放走向世界的結(jié)果，也是我國大國和強(qiáng)國地位確立的表現(xiàn)。再有就是與所在學(xué)校歷史的結(jié)合。如有個(gè)老師講《二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)》導(dǎo)入新課的時(shí)候，用了一組美國汽車公司的車標(biāo)如福特、通用、悍馬，讓學(xué)生辨認(rèn)，結(jié)果學(xué)生都很順利的辨認(rèn)出來了，接著老師總結(jié)不愧是造車鼻祖的后代，因?yàn)橄僦袑W(xué)名稱的來歷就是造車鼻祖溪仲，這樣巧妙的結(jié)合，能讓學(xué)生感知自己學(xué)校的歷史，更重要的是能迅速把學(xué)生的注意力抓住。
通過聽課總結(jié)出以后講課時(shí)要注意的問題
引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識信息，并重視信息的交流，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，提高學(xué)生處理信息的能力。
學(xué)生親身體驗(yàn)比學(xué)生被動(dòng)的學(xué)要記憶深刻。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要突出“以人為本”的教育理念，歷史情景模擬是很好的隨時(shí)都簡便可行的途徑
學(xué)法研究得重視
要想講好課，心態(tài)最重要!心態(tài)決定行動(dòng)
總之，我在聽課中學(xué)到了不少東西，也不是一兩句話能概括的，我會(huì)在今后的教學(xué)中取長補(bǔ)短，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，多與同事切磋教研，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺階。
同時(shí)更希望學(xué)校多提供給教師這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)椋巳硕夹枰獙W(xué)習(xí)，需要?dú)v練，否則大家都會(huì)落伍的。
初中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)篇2
一、創(chuàng)意新，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，凸顯了歷史課堂的故事性、趣味性。
在教授造紙術(shù)一目時(shí)，泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)的張淼老師將自己學(xué)生的模擬造紙實(shí)驗(yàn)拍成錄像呈獻(xiàn)給學(xué)生，既讓造紙的過程真實(shí)再現(xiàn)，又解決了無法現(xiàn)場演示的問題，同時(shí)，學(xué)生們同齡人看同齡人，更添親切，成為本堂課的最大亮點(diǎn)。青島的張艷平老師教授的課題是《國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》課題理論性強(qiáng)，不太好處理。她采用了充滿故事性和趣味性的“病患求醫(yī)”為線索，鋪開了一條尋醫(yī)問藥之路：十九世紀(jì)三四十年代的資本主義社會(huì)猶如一個(gè)病魔纏身的病患，張老師以尋醫(yī)——會(huì)診——治療建議——藥方——初見療效幾個(gè)環(huán)節(jié)妙手化解難題，視角獨(dú)特，構(gòu)思巧妙。濟(jì)南的程濤老師設(shè)計(jì)的“心靈碰撞”環(huán)節(jié)，真正的與現(xiàn)場的學(xué)生產(chǎn)生了心靈的碰撞，他出示了臺灣的三位中學(xué)生對林肯的評價(jià)詞請學(xué)生們仿寫，結(jié)果學(xué)生們精彩的發(fā)言贏得了現(xiàn)場聽課老師們的熱烈掌聲，同齡人與同齡人雖處不同時(shí)空，卻因一個(gè)偉人而共同感懷。
二、構(gòu)思巧妙的過渡語言或華麗或樸實(shí)，承上啟下而又不落痕跡。
成武縣的王貴芳老師教授《昌盛的秦漢文化》一課中以總結(jié)“啟迪”發(fā)人深省又承上啟下，學(xué)完造紙術(shù)老師給出啟迪：繼承和創(chuàng)新是一種智慧;學(xué)完《九章算術(shù)》給出啟迪：總結(jié)與積累是一種智慧;學(xué)完醫(yī)學(xué)成就，老師順勢讓學(xué)生自己寫出啟迪： 是一種智慧，由于前面的鋪墊到位，學(xué)生們的回答異彩紛呈。更妙的是老師緊接下來的話：“大家說了這么多的智慧，可見大家很有智慧，讓我們用智慧完成下面的表格。”從講到練的過渡天衣無縫，不落痕跡。濱州的王樹澎老師處理知識點(diǎn)過渡的方式讓人拍案叫絕，講授完七大的歷史意義后用“萬事俱備只待勝利”一句話過渡到抗戰(zhàn)的勝利，用“抗戰(zhàn)勝利了，你高興嗎?高興之余想想我們?yōu)槭裁茨苋〉每箲?zhàn)的勝利呢?”自然引出下一個(gè)問題。青島的崔春艷老師則是用“乘七大風(fēng)光明之風(fēng)，在反法西斯戰(zhàn)場上愈戰(zhàn)愈勇”一語完成從七大到抗戰(zhàn)勝利的過渡。濟(jì)南的程濤老師以“戰(zhàn)爭機(jī)器一開啟，現(xiàn)實(shí)就給了林肯當(dāng)頭一棒”一語引出北方的初戰(zhàn)失利。
三、歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)交融，地方史與歷史教學(xué)相得益彰。
泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)的張淼老師以煙臺二中的石刻長廊引出造紙術(shù)發(fā)明前的書寫材料，聯(lián)系實(shí)際的切入點(diǎn)機(jī)智巧妙。另外他還以東方海上絲綢之路的起點(diǎn)是煙臺，激發(fā)學(xué)生們身為煙臺人的自豪感，可見老師平時(shí)也是個(gè)有心人。日照的李淑娟老師在教授《九章算術(shù)》時(shí)舉例煙臺的驕傲——徐岳(漢末魏初的徐岳撰《九章算術(shù)》注)，家鄉(xiāng)人，眼前事，很是讓學(xué)生驕傲和激動(dòng)。更有多位老師以煙臺的美景作為課前的導(dǎo)入，體現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的交融。濟(jì)寧肖桂勛老師將現(xiàn)實(shí)生活中的網(wǎng)上論壇引入課堂，開辦三國論壇，討論形式新穎獨(dú)特。
四、豐富新穎的史料為論從史出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“歷史離不開史料，沒有史料作基石的大廈，永遠(yuǎn)是浮沙高樓。”臨沂的王景能老師在組織學(xué)生探討“為什么漠北戰(zhàn)役是最典型的戰(zhàn)役?”這一問題時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生兩個(gè)材料，材料一說明漠北戰(zhàn)役之前，匈奴強(qiáng)勢漢朝弱勢;材料二說明漠北戰(zhàn)役后匈奴弱漢朝強(qiáng)，由此得出“漠北戰(zhàn)役是轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的結(jié)論，水到渠成。濟(jì)南濟(jì)微中學(xué)的董藝?yán)蠋熞?ldquo;漢人眼中的匈奴”為題出示豐富的材料(課本資料;《漢書》;白登之圍等)，學(xué)生得出“匈奴因強(qiáng)而戰(zhàn);漢朝因弱而和”的結(jié)論;又以“匈奴眼中的漢朝”為題出示材料(經(jīng)濟(jì)的富裕;兵馬多且精良)設(shè)疑：漢武帝時(shí)期和漢朝初年相比，在經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力上有哪些變化?學(xué)生依據(jù)對材料的分析得出“國力強(qiáng)盛，主動(dòng)出擊”的結(jié)論。濟(jì)南稼軒中學(xué)的程濤老師在講述“戰(zhàn)爭初期北方敗”一節(jié)時(shí)，沒有過多的講解，馬納薩斯會(huì)戰(zhàn)和黑奴在戰(zhàn)爭中作用的數(shù)據(jù)一經(jīng)呈現(xiàn)，失利的原因和解決問題的方向水落石出。
五、嚴(yán)謹(jǐn)精妙的板塊設(shè)計(jì)各自獨(dú)立又渾然一體，統(tǒng)領(lǐng)全局，引領(lǐng)章節(jié)。
濟(jì)南濟(jì)微中學(xué)的董藝?yán)蠋熞运膫€(gè)板塊引領(lǐng)課堂：揭秘一：匈奴族源于何方?揭秘二：一封塞外來信：揭秘三：一封中原戰(zhàn)書：揭秘四：一片匈奴瓦當(dāng)。起轉(zhuǎn)承合，流暢完美。濱州的王樹澎老師用三個(gè)樂章闡釋《血肉筑長城》：第一樂章：同仇敵愾筑長城;第二樂章：中共七大現(xiàn)光明;第三樂章：抗戰(zhàn)勝利重振興，簡潔而又緊湊。濟(jì)寧的周達(dá)老師為《美國南北戰(zhàn)爭》設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：山雨欲來，沖突加劇;風(fēng)雷激蕩，決戰(zhàn)疆場;轉(zhuǎn)危為安，聯(lián)邦新生，從聯(lián)邦維護(hù)統(tǒng)一的角度處理內(nèi)容。同樣的課題，濟(jì)南的程濤老師設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：家族西遷，南下謀生;就職前后，危機(jī)重重;解放黑奴，轉(zhuǎn)敗為勝;船長殉難，精神永恒，從林肯的奮斗歷程看美國這段歷史，個(gè)人命運(yùn)與國家命運(yùn)緊密相連，視角不同，卻殊途同歸。
六、多樣化的教學(xué)評價(jià)從細(xì)微處入手調(diào)動(dòng)積極性，搭建起夯實(shí)基礎(chǔ)的平臺。
在考察評價(jià)的環(huán)節(jié)，參賽老師們多采用口頭提問、課件展示的方式進(jìn)行，在教師們的循循善誘下，以有梯度的問題步步深入，層層剝筍般的突破了重難點(diǎn)。泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)的張淼老師設(shè)計(jì)的學(xué)案，讓學(xué)生手腦并用，把基礎(chǔ)知識的掌握落到實(shí)處，展示出了高效課堂的特點(diǎn)。肖桂勛老師讓學(xué)生動(dòng)手做一做：設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖，使歷史知識形象化，具體化;“詩中英雄”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既總結(jié)了人物成就、特點(diǎn)，又起到了練習(xí)考察學(xué)生掌握情況的作用。
玉 有 微 瑕
一、重難點(diǎn)把握出現(xiàn)偏差，脫離大綱。在講述《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課時(shí)，一位教師用了極大的篇幅講述“民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮”的國策，并引申出“家和萬事興”，結(jié)束語是“為民族團(tuán)結(jié)做貢獻(xiàn)”，直接偏離了本課的主題，這是授課硬傷。
二、個(gè)別老師評價(jià)語言單調(diào)、詞不達(dá)意。有的教師整堂課只有“好”、“很好”、“你太聰明了”這種模糊度極高的的評價(jià)語言，難道從課本上找出時(shí)間、人物之類的答案就是聰明嗎?這也太侮辱學(xué)生的智商了吧?當(dāng)然，老師的本意并非如此，他只是缺乏豐富的語言，不能貼切地評價(jià)學(xué)生。還有的教師不論學(xué)生說什么都予以熱情地贊美，就算是說錯(cuò)了也不吝表揚(yáng)，我覺得這樣就有些過度了，學(xué)生答錯(cuò)了，可以肯定他的勇氣和思維方式，但就其錯(cuò)誤可以因勢利導(dǎo)，也可以拋磚引玉，順勢而為。
三、硬性拔高，情感態(tài)度價(jià)值觀過度政治化。歷史教育重要的目的之一就是借鑒歷史，明理啟智。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)是必要的，但也不能生拉硬拽，張仲景貌似跟“愛崗敬業(yè)”沒啥關(guān)聯(lián)，美國南北戰(zhàn)爭的“學(xué)史明智”，明出美國因釣魚島問題“多行不義必自斃”的智來，這“智”“明”的也忒牽強(qiáng)附會(huì)。
另外，提問面狹窄;教師不斷重復(fù)學(xué)生的回答;課件上的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤等問題也是我們在今后的授課過程中所要注意的。
他 山 之 石
一、要有動(dòng)態(tài)課堂觀念，課堂上根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課件、教學(xué)姿態(tài)、教學(xué)語言。課堂雖然是可以預(yù)設(shè)的，但是在生成的過程中卻是不可控的，就算是再嚴(yán)密的預(yù)設(shè)，我們也很難保證意料之外的事情不出現(xiàn)，不發(fā)生。就如此次課本的版本問題，有的教師的課件上展示的是第十六課，因?yàn)樗玫陌姹揪褪侨绱?，但是，?dāng)他看到學(xué)生手中的課本顯示是第十七課時(shí)，立刻就開始糾結(jié)，最終導(dǎo)致開課的緊張失措。其實(shí)，馬上修正過來就可以了。還有一位教師因?yàn)闆]有聽清楚學(xué)生的方言而一個(gè)勁兒地重復(fù)，大有不弄明白不罷休之勢，實(shí)在是沒有太大的必要，反而漸顯尷尬。
二、小組合作要適時(shí)適度。無論碰到什么問題都用一句“小組合作討論”來解決，非常不合時(shí)宜，難道學(xué)生們沒有獨(dú)立的思維能力嗎?還有就是分組辯論環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師不管學(xué)生意愿，硬性的把學(xué)生分成“贊成這個(gè)觀點(diǎn)的一方”或者是“反對這個(gè)觀點(diǎn)的一方”，把自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，效果肯定會(huì)大打折扣。
三、要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的落實(shí)。這是專家組所特別提到的，授課的目的在于學(xué)習(xí)，在于增長知識，學(xué)生掌握與否是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生只記住有趣了，對重難點(diǎn)模模糊糊，似是而非，這絕不是一堂成功的課。
專 家 建 議
在點(diǎn)評會(huì)議上專家提出了幾點(diǎn)建議，與大家共勉：
做一個(gè)有學(xué)力感的老師!
做一個(gè)勤于思考的老師!
做一個(gè)改革創(chuàng)新的老師!
做一個(gè)有不斷追求的老師!
千江有水千江月，同樣的課堂投映在不同的聽課者眼中必然產(chǎn)生不同的感悟，姑妄說之，姑且聽之，希望在如此精彩課堂的引領(lǐng)下，我們的課堂教學(xué)能夠“面向大海春暖花開”。
初中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)篇3
根據(jù)學(xué)校安排，我有了一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨同教研室領(lǐng)導(dǎo)一同到了洛陽市，參加2011年度河南省初中歷史優(yōu)質(zhì)課大賽的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過聽課，我近距離地領(lǐng)略到來自不同市縣13位優(yōu)秀教師各自的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，也讓我從中發(fā)覺到了在課堂教學(xué)方面自身的淺薄與不足。雖然這13節(jié)課的風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，受益匪淺，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
首先，通過聽課學(xué)習(xí)，我打開了眼界，見識了不同版本的課程安排，領(lǐng)會(huì)了不同地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格，通過對不同版本的課程教學(xué)安排，我更深刻地理解了新課標(biāo)對課程的要求，有利于我在實(shí)際教學(xué)中更好更準(zhǔn)確的把握教材。例如：鶴壁市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王華老師講的《東西方文化交流的使者》(人教版)一課，與我們現(xiàn)在使用的川教版《古代東西方文明的交融》，在教材內(nèi)容的安排上有很大區(qū)別，我回來之后又進(jìn)一步研究了課標(biāo)，通過對比與研究，有利于我更準(zhǔn)確地把握教材，領(lǐng)會(huì)教學(xué)中心與實(shí)質(zhì)。
第二、教師們通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點(diǎn)撥規(guī)律條理化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。真正體現(xiàn)出我們教師的角色是“導(dǎo)演“引路人”。 課題的引入與各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。有的老師在這一點(diǎn)上做的很到位，從導(dǎo)入到各知識點(diǎn)的講解，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，學(xué)生都能很好的理解和跟進(jìn)，思維沒有斷點(diǎn)。并且他們在每一環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的過渡中都在反復(fù)應(yīng)用本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生很自然的完成了接觸，理解，使用的一系列過程。例如新鄉(xiāng)一中付月聰老師講的《紅軍長征》，信陽羅山一中楊艷老師講的《中外文明的和平交流》等。
第三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。聽課時(shí)我特別注意了各地老師不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式，我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題非常重要：1、只要學(xué)生積極回答了問題，應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵(lì)。很好、答的非常好、你真棒，這些表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語在課堂上隨處可見，并且三位老師對回答對問題的學(xué)生，都有或多或少的獎(jiǎng)勵(lì)，這也極大的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。2、 積極性調(diào)動(dòng)起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的要求一定要清楚明確，難易適中。只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí)，才有可能干好這件事;而問題太難學(xué)生會(huì)無從下手，太易又不用思考，這都會(huì)打擊學(xué)生的積極性。3、提問形式新穎多樣，如講故事、猜謎、情景再現(xiàn)、小品、搶答等。
教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在這幾天的聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：
1、老師們的語言準(zhǔn)確規(guī)范，點(diǎn)撥精辟到位;
2、善于利用多媒體、演唱、圖表、表演等各種手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動(dòng);例如安陽外國語學(xué)校黃新志老師講的《三國鼎立》的導(dǎo)入，老師先自己表演一段評書《三國演義》別具一格，在場的老師、學(xué)生都被吸引住了，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一下子就提高上來了。
3、教態(tài)親切，教師語言優(yōu)美，始終面帶笑容，表情豐富，非常有感染力。
4、課堂的組織、調(diào)控能力很強(qiáng)，靈活應(yīng)變在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的組織課堂，富有藝術(shù)性。
5、有扎實(shí)的專業(yè)知識作后盾，素材豐富，課堂充實(shí)。
第五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)論從史出，史論結(jié)合，歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。這次大賽，幾乎每個(gè)老師都引用了史料，而且所引材料都很切合教材內(nèi)容，材料的展示目的性和針對性很強(qiáng)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣提煉材料中的信息，豐富了教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的能力。
多媒體的使用增強(qiáng)了學(xué)生聽課的興趣，節(jié)省了教師的時(shí)間，形象的展示了本課知識的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生對所學(xué)知識的整體記憶提供幫助。
第七、練習(xí)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，新穎，探究性和研究性很強(qiáng)。
聽課后我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和當(dāng)前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)再上一個(gè)新的臺階。
2、鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。
3、努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
4、 上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。
每堂課細(xì)細(xì)的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，我會(huì)把其中的精華加以吸取，和全組老師一起探討,嘗試運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)過程中，來逐步的提高和完善我們的課堂教學(xué)。
通過這次學(xué)習(xí)，我也看到了歷史教學(xué)方面存在的一些問題和不足。
1、優(yōu)質(zhì)課表演的成分還比較突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位不夠突出，有很多地方是在展示教師個(gè)人的風(fēng)采。
2、 教師對課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控非常嚴(yán)格，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間還比較少。例如資料的展示，有三、四位教師在講課過程中，出示了幾則材料，要求學(xué)生思考回答、或者討論回答，(時(shí)間5分鐘)，但我在讀材料時(shí)就用了3分鐘，更何況學(xué)生還要思考、討論等等，學(xué)生根本不可能完成。
3、師生互動(dòng)還僅僅限于師問生答，包括學(xué)生的討論，都是教師提問，學(xué)生不能自主提出問題，教師也沒有給學(xué)生自主提出問題的機(jī)會(huì)。
4、對課件的依賴性比較強(qiáng)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)在課件里，個(gè)別教師根本沒有板書，自始至終都是在操縱課件。
5、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配需再優(yōu)化。教學(xué)中有的老師引入或復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間偏長，探究、鞏固時(shí)間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，我們是否應(yīng)該考慮嚴(yán)格確定當(dāng)堂課的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，靈活處理機(jī)動(dòng)內(nèi)容，嚴(yán)格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的教學(xué)方式。
6、創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化不足。少數(shù)課堂創(chuàng)境時(shí)間過長，顯得教學(xué)不緊湊;個(gè)別課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境意義不大，未能充分利用，與知識內(nèi)容關(guān)系不密切，教師主觀設(shè)置，具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢，但在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮情境的合理性、實(shí)效性。杜絕為有情境而創(chuàng)設(shè)情境。我們追求的是家常菜，但要有滋有味;追求的是常青樹，但不曇花一現(xiàn)。
7、對學(xué)生的評價(jià)和激勵(lì)方式有待優(yōu)化。教學(xué)中出現(xiàn)對學(xué)生有價(jià)值的觀點(diǎn)未攝取和激勵(lì)，評價(jià)空洞無實(shí)效等現(xiàn)象。如濮陽九中王海英老師講的《美國南北戰(zhàn)爭》一課，在她講到林肯時(shí)，說林肯很寬容包括對他的敵人，這時(shí)就有位同學(xué)提出來問題：既然林肯那么寬容、厚道，他的敵人為什么還要刺殺他呢?講課老師就沒有及時(shí)的給予引導(dǎo)和激勵(lì)。有的老師對學(xué)生的評價(jià)缺乏區(qū)分度，只要回答均給100分，這樣的評價(jià)沒有激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生面對悲慘的圖片說出“我感到憤怒”時(shí)，我們應(yīng)該討論：憤怒是愛嗎?課上動(dòng)態(tài)生成的資源我們不能放過.
8、教學(xué)語言和問題設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。有的課堂上問題設(shè)計(jì)過多過碎，略顯有問答式教學(xué)的成分，問題質(zhì)量有待提高，要有一定趣味性，有一定思維含量，不能太直白太簡單，學(xué)生無須思考，翻開課本可以直接找出答案的問題不是好問題。好的問題應(yīng)該“一石激起千層浪”，也可以是“吹皺一池春水”。我們要精心設(shè)問。
通過這次學(xué)習(xí)，雖然看到了一些問題和不足，但更多的還是感悟和反思。從事歷史教學(xué)工作，一晃就是二十多年，這次走出去一看，一些特別年輕的教師，他們在這次活動(dòng)中所展示的新思維、新做法，是我所沒有做到、沒有想到的。同時(shí)我又在想我們的歷史課堂教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣做?為了充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，我們是不是也把學(xué)生的自主提問引進(jìn)課堂?
井底之蛙，永遠(yuǎn)只能看到巴掌大的一片天，只有走出去，才能知道外面的世界有多大，才能知道外面的世界有多精彩。這次走出去，我覺得自己最大的收獲就是，視野開闊了，眼界寬廣了，思維拓展了。
看過“初中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)”的人還看了：