初二作文指導(dǎo)教案3篇
初二作文指導(dǎo)教案3篇
初二作文指導(dǎo)教案1：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)作文訓(xùn)練教案
教學(xué)目標(biāo)：記敘文的寫(xiě)作
教學(xué)重點(diǎn)：人物寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：如何寫(xiě)活人物
教學(xué)方法：講練法
教學(xué)札記
教學(xué)過(guò)程
一.教師指導(dǎo) 用細(xì)節(jié)去豐富人物形象
細(xì)節(jié)是我在刻畫(huà)人物時(shí)常常采用的一種方法，細(xì)節(jié)可以寫(xiě)一件事的細(xì)枝末節(jié)，還可以單獨(dú)刻畫(huà)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等。精彩的細(xì)節(jié)能把人物刻畫(huà)地惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。
第一細(xì)致
細(xì)致，顧名思義就是寫(xiě)細(xì)節(jié)要細(xì)一點(diǎn)，再細(xì)一點(diǎn)。細(xì)節(jié)應(yīng)該在“細(xì)”字上花工夫，刻畫(huà)越細(xì)所展現(xiàn)出來(lái)的人物就越豐富。如魯迅的《孔乙己》開(kāi)頭部分刻畫(huà)孔乙己的形象時(shí)寫(xiě)道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎下腰去說(shuō)道：‘不多了，我已經(jīng)不多了。’直起身又看著豆，自己搖搖頭說(shuō)：‘不多不多!多乎哉?不多也。’于是這群孩子在笑聲里走散了”。這一段細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，把孔乙己這個(gè)人物思想和盤(pán)托出，“不多不多!多乎哉?不多也”。一個(gè)窮困落魄卻又虛榮性十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。
第二真實(shí)
真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，運(yùn)用在人物刻畫(huà)上能使人物性格血肉飽滿(mǎn)，形神畢肖，讀來(lái)如見(jiàn)其面。反之，失真的細(xì)節(jié)卻會(huì)使人物形象支離，情節(jié)松散。真實(shí)是細(xì)節(jié)的生命，再細(xì)致的細(xì)節(jié)如果少了真實(shí)，就等于沒(méi)有血肉一樣沒(méi)有活氣。因?yàn)樵诿鑼?xiě)人物時(shí)，如果細(xì)節(jié)不真實(shí)，就不能反映出真實(shí)的生活，真實(shí)的細(xì)節(jié)，要表現(xiàn)人物性格發(fā)展的規(guī)律，要符合客觀(guān)生活的邏輯，任何離開(kāi)生活的主觀(guān)臆造，任何強(qiáng)加給人物的想當(dāng)然的細(xì)節(jié)都不可能成功塑造人物形象。
例如：毛老師把卷子狠狠地摔在講臺(tái)上，開(kāi)始報(bào)分?jǐn)?shù)了：“莊夢(mèng)先，97分……”當(dāng)老師報(bào)到我的分?jǐn)?shù)時(shí)老師的臉?lè)樝穹瓡?shū)一樣, 原本面帶著微笑的臉一下子就變成鐵青的了. 我想我肯定又做錯(cuò)什么事情了，才會(huì)使老師的臉變成這樣。 我剛想完，老師大喝一聲，嚇的我冷汗都出來(lái)了。我腳步輕輕地走到毛老師面前，雙手?jǐn)傞_(kāi)，準(zhǔn)備領(lǐng)考卷.“把你的考卷帶回去，簽名。”老師說(shuō)。我詫異的抬起頭，又?jǐn)D出一副可憐巴巴的樣子，說(shuō)：“美麗而可愛(ài)的老師，你就原諒我這一次，就一次。下一次，我一定考這個(gè)分?jǐn)?shù)。我一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作--把試卷倒著拿?？墒敲蠋熞稽c(diǎn)也沒(méi)心軟,說(shuō)“不行,一定要帶回去簽名”.我領(lǐng)回卷子,坐到自己的位子上,大家都望著我,我當(dāng)時(shí)真的恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
教學(xué)札記
反之，沒(méi)有真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，即使打死的老虎再多，也不會(huì)被人如此傳誦?！端疂G傳》中還有些人也打死過(guò)老虎，卻并不為人所知。如解珍解寶就打死過(guò)兩只老虎，李逵更在沂岑殺死四只老虎，由于細(xì)節(jié)描寫(xiě)不足，也就沒(méi)有產(chǎn)生武松打虎那樣令人信服的藝術(shù)效果。
第三典型
必須精心提煉具有特征性的細(xì)節(jié)。屠格涅夫在談到細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)說(shuō)：“誰(shuí)要把所有細(xì)節(jié)都表達(dá)出來(lái)，準(zhǔn)要摔跟頭，必須善于抓住那些具有特色的細(xì)節(jié)。”我們要更好地描寫(xiě)人物必須在生活中作精細(xì)地觀(guān)察，進(jìn)而提煉出具有特征性的細(xì)節(jié)。具有特征性的細(xì)節(jié)，能給人特征性的感受。具有特征性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以以小見(jiàn)大深刻地揭示出人物的性格本質(zhì)，突出人物形象，增強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力。如吳敬梓在《儒林外史》里，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一個(gè)特征性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就非常精彩。嚴(yán)監(jiān)生病在旦夕一連三天不能說(shuō)話(huà)，眼看快要斷氣了卻還是伸著兩個(gè)指頭死不了。一家人東猜西猜，他就是伸著兩個(gè)指頭。最后還是他的愛(ài)妾最了解他的心事，她說(shuō)：“爺，只有我知道你的心事，你以為那燈盞里的兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。”燈草剛一挑掉，嚴(yán)監(jiān)生立刻咽了氣。作者精心提煉出伸出兩個(gè)指頭不能咽氣的細(xì)節(jié)，突出地揭示了嚴(yán)監(jiān)生的吝惜、貪婪、愛(ài)才如命的性格本質(zhì)。這里，值得注意的是，典型的細(xì)節(jié)并不在于細(xì)節(jié)篇幅的長(zhǎng)短，典型的細(xì)節(jié)，哪怕只是一句話(huà)，只要描寫(xiě)得當(dāng)，也能起到同樣的效果。
二、明確寫(xiě)作要求：寫(xiě)一篇記敘文《那一次，我理解了你》，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不少于500字。新課標(biāo)第一網(wǎng)
三、學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視。收繳作業(yè)。
初二作文指導(dǎo)教案2：八年級(jí)(上)第一單元作文指導(dǎo)
單元作文導(dǎo)航
本單元作文設(shè)置的指導(dǎo)思想是為了提高學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平，珍惜和平機(jī)會(huì)、珍愛(ài)和平生活的情感和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的掌握和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的了解是寫(xiě)好這篇作文的關(guān)鍵。課文設(shè)置的“鑄劍為犁應(yīng)有日”包含四個(gè)小問(wèn)題，第一個(gè)小問(wèn)題是為了讓我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的根源和戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史有所了解;第二個(gè)小問(wèn)題是引導(dǎo)我們考察戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)科技、對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響;第三個(gè)小問(wèn)題是要引導(dǎo)我們熱愛(ài)和平，向往和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，但同時(shí)我們又必須勇敢地面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，捍衛(wèi)和平;第四個(gè)小問(wèn)題是對(duì)未來(lái)的暢想，同時(shí)也要融入理性的思考。
這里可以提供三個(gè)主題：(1)記敘某個(gè)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。這是寫(xiě)記敘文，但記敘文要突出重點(diǎn)，可以?shī)A敘夾議，有一定的評(píng)述，要具體真實(shí)。(2)分析、評(píng)論某一大事或者某一個(gè)問(wèn)題。這是寫(xiě)議論文，寫(xiě)這一類(lèi)作文，最好是把“大事”或“問(wèn)題”分解成幾個(gè)方面，從不同側(cè)面、不同層面來(lái)認(rèn)識(shí)與思考，同時(shí)可對(duì)某一側(cè)面或?qū)用孢M(jìn)行重點(diǎn)分析，或以先列出個(gè)提綱，好好想一想應(yīng)從哪方面展開(kāi)，為此還可以相應(yīng)地查閱一些資料。(3)想像未來(lái)的尖端武器和高科技戰(zhàn)爭(zhēng)。這是寫(xiě)想像作文，其中也有一些說(shuō)明的成分，當(dāng)然應(yīng)在對(duì)現(xiàn)代武器和戰(zhàn)爭(zhēng)有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想像。也還可以寫(xiě)成科幻作文。
第一則：戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)你走開(kāi)!
戰(zhàn)爭(zhēng)它是洪流，使田園荒蕪，城郭汪洋，森林毀滅;它是毒蛇，可釋放毒液，吞噬生命，殘殺靈魂;它是惡魔，能呼喚嚴(yán)冬，制造瘟疫，帶來(lái)疾病……它的名字叫戰(zhàn)爭(zhēng)。翻開(kāi)巨幅的歷史畫(huà)卷，從蠻荒到文明，人類(lèi)的歷史就是一部充滿(mǎn)著殘害與殺戮、凝結(jié)著鮮血與淚水的戰(zhàn)爭(zhēng)史?；仨牟葺螺碌墓艖?zhàn)場(chǎng)回蕩著多少哀魂的號(hào)叫?飽經(jīng)風(fēng)霜的華表滲透的可是千軍萬(wàn)馬的血淚?戰(zhàn)爭(zhēng)，吞食著人類(lèi)的良知，剝奪著人生命的權(quán)力，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，讓我們呼喊：血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯，鑄劍為犁應(yīng)有日，戰(zhàn)爭(zhēng)請(qǐng)你走開(kāi)!我們要和平!
●寫(xiě)作導(dǎo)引
擬個(gè)好題目。“題好一半文”，新穎獨(dú)到的題目，可以引人入勝，發(fā)人深思，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。可采用比喻手法擬題，如“永恒的豐碑“，既生動(dòng)形象又韻味十足，表達(dá)了對(duì)先烈的崇敬;亦可化用歌詞為題，如“說(shuō)句心里話(huà)”，情感真摯，感人至深。標(biāo)題若新穎而有文采，一入眼便會(huì)讓人頷首稱(chēng)贊。
選個(gè)好角度。寫(xiě)文章即是寫(xiě)內(nèi)心，適合自己的才是最好的。要想把文章寫(xiě)好，要選自己最熟悉的素材，抒發(fā)內(nèi)心最真摯的情感。戰(zhàn)爭(zhēng)是一個(gè)極其寬泛的話(huà)題，角度不同，戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容和性質(zhì)就不同。這樣一個(gè)話(huà)題也絕對(duì)不能面面俱到，泛泛而談。要從小的方面立意、選材，從生活的點(diǎn)滴中尋覓“戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題。為防止文章的下口過(guò)大、文章內(nèi)容空洞，在寫(xiě)作之前，我們不妨選擇自己體會(huì)和感觸最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)成記敘類(lèi)文章，虛構(gòu)戰(zhàn)爭(zhēng)中某個(gè)家庭的變故來(lái)透射戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡;寫(xiě)成議論文，從真實(shí)的史料入手，闡述戰(zhàn)爭(zhēng)給交戰(zhàn)雙發(fā)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、精神等方方面面的危害;也可以突出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的記憶及由此引發(fā)的感受，并與現(xiàn)實(shí)的自我或現(xiàn)實(shí)的社會(huì)聯(lián)系，夾敘夾議，抒寫(xiě)內(nèi)心最真切的聯(lián)想與感受;還可以反彈琵琶，逆向思維，即反面立論;亦可以截取一點(diǎn)或一段歷史，加以發(fā)揮和想象，超越時(shí)空，在四維空間中盡享科幻之趣。
用個(gè)好形式。在文章立意、選材等一定的情況下，要給人耳目一新的感覺(jué)，就要勇于嘗試另類(lèi)的文章形式，如：書(shū)信體、日記體、人物訪(fǎng)談錄等形式，這會(huì)讓你的文章贏(yíng)得的青睞。不過(guò)，要特別注意的一點(diǎn)是：無(wú)論采用何種方式，語(yǔ)言都要莊重、得體，尤其對(duì)英雄人物的描述切忌搞什么“黑色幽默”!
第二則：控訴戰(zhàn)爭(zhēng)，祈愿和平
【寫(xiě)作導(dǎo)引】
人類(lèi)歷史上發(fā)生過(guò)和正發(fā)生的無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，給人類(lèi)的肉體和精神造成了巨大的創(chuàng)傷。反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、追求和平已成為當(dāng)今全球性的共識(shí)，“世界何時(shí)鑄劍為犁”的呼聲已響徹世間每一個(gè)角落。那么，怎樣寫(xiě)以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為主題的作文呢?
我們生活的今天，局部沖突不斷，世界遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)全面和平。作為一名初中生，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的了解恐怕只限于書(shū)報(bào)雜志、影視媒體;戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于你，或者是一種永遠(yuǎn)的聲音，或者只是一種歷史的記憶。寫(xiě)作此類(lèi)沒(méi)有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的作文，不妨采取如下步驟
一、準(zhǔn)備材料
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等各種途徑，搜集有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的資料，分門(mén)別類(lèi)地加以整理備用。具體可了解有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的新聞、歷史資料、圖片、言論，以及戰(zhàn)爭(zhēng)遺跡、紀(jì)念地等。這是寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段，也是豐富閱歷的有效途徑，要認(rèn)真完成。
二、體驗(yàn)思考
可以從兩個(gè)方面進(jìn)行
1.醞釀?wù)媲閷?shí)感。此類(lèi)作文有一個(gè)永恒的主題：“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平”。對(duì)搜集到的材料加以體驗(yàn)之后，我們將獲得更加細(xì)膩、更加深刻的思考。只有真切地體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥和戰(zhàn)爭(zhēng)給人造成的傷害，對(duì)和平的追求才愈發(fā)迫切。這樣，你的作文才能避免無(wú)病呻吟，才有真情實(shí)感。
2.尋找寫(xiě)作切入點(diǎn)。你生活在和平年代，是怎么想到寫(xiě)一篇與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的作文的?是一處戰(zhàn)爭(zhēng)遺址觸發(fā)了你的情思，還是一部戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片使你受到了觸動(dòng)，抑或一則新聞報(bào)道引起了你的關(guān)注?寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)不一定非在文中交代，卻可能是你寫(xiě)作靈感的觸發(fā)點(diǎn)。沿著這條思路走下去，你可能找到表達(dá)內(nèi)心情感的一條捷徑。
三、寫(xiě)作構(gòu)思
寫(xiě)作這樣的文章，由于沒(méi)有親身的體驗(yàn)，很容易陷入言之無(wú)物、內(nèi)容空洞的誤區(qū)。所以構(gòu)思的關(guān)鍵是“化虛為實(shí)”，具體可用如下方法
1.“搬遷法”：簡(jiǎn)單說(shuō)，就是調(diào)動(dòng)各種手段，將距離遙遠(yuǎn)、年代久遠(yuǎn)的材料“搬”到你的作文中，使人看了產(chǎn)生真切的感受。比如看了電影《南京!南京!》，就可以把影片中血腥殘害百姓的畫(huà)面描摹出來(lái);再如，可以用“聽(tīng)別人講故事”的形式構(gòu)思，如借參加戰(zhàn)爭(zhēng)的老前輩等之口重現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)面。
2.“走入法”：來(lái)而不往非“禮”也。“戰(zhàn)爭(zhēng)”不在身邊，我們既然可以“搬”過(guò)來(lái)，也可以“走”進(jìn)去。怎么“走”進(jìn)去?很簡(jiǎn)單——想象。比如通過(guò)想象，描繪戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的畫(huà)面，或者干脆想象一篇寓言或小說(shuō)也不錯(cuò)哦。
初二作文指導(dǎo)教案3：《我的老師》作文指導(dǎo)教案
一、導(dǎo)入
一模作文題《我的老師》，我們今天來(lái)探討和分析。
二、 審清題意，拓展自由寫(xiě)作空間。
1、引導(dǎo)學(xué)生審題，
(1)審“我”
題目區(qū)別：《我的老師》、《我們的老師》、《老師》
結(jié)論：“我們”突出大家的;“老師”就是更加廣泛的;“我”就僅僅是自己，一個(gè)人的。
(2)審“老師”
拓展“老師”的外延。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確，“我的老師”既可以寫(xiě)語(yǔ)文老師，數(shù)學(xué)老師等具有教師資格的人，也可以寫(xiě)非教師身份而對(duì)我有過(guò)教育的人，比如媽媽、爸爸，甚至是幼兒園的小朋友。正如孔子曰：“三人行，則必有吾師”。還可以引導(dǎo)學(xué)生把“老師”的外延延伸到“小草”、“蜜蜂”等物體上，采用借物喻人的方法，描寫(xiě)特殊的“老師”。
2、學(xué)生確定寫(xiě)作對(duì)象，交流選擇的原因。
(提示說(shuō)話(huà)句型：因?yàn)?-----------------------------------------------所以我寫(xiě)-----------------)
三、選好角度，敘述一個(gè)簡(jiǎn)短的精彩故事。
1、從“橫看或嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不高”引入“角度”概念。并讓學(xué)生談一談對(duì)“寫(xiě)作角度”的理解。
2、寫(xiě)人的文章離不開(kāi)人物所經(jīng)歷的事，啟發(fā)學(xué)生：你所選擇的老師，哪一件事最能體現(xiàn)他的個(gè)性，對(duì)你的有何影響?
3、講一個(gè)真實(shí)的故事。
(1)學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備有關(guān)“老師”的小故事。
(2)找好朋友相互交流，并相互提意見(jiàn)。
(3)指名敘述“老師”的小故事，師生共同評(píng)議，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的故事最吸引人，誰(shuí)的故事所選的角度最新。
四、學(xué)生習(xí)作