高中教師批改作文的有效技巧
高中教師批改作文的有效技巧
高中教師批改作文的有效技巧
【摘要】：作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn),最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。隨著課改的日益深入,以學(xué)生發(fā)展為本的理念已滲透到各學(xué)科的教學(xué)之中。在作文批改過程中,我們應(yīng)充分發(fā)揮師生互動性,重視學(xué)生參與,注重探究、研究和合作精神的培養(yǎng),引入多元化的評價方式。本文提出,在作文教學(xué)中可以探討并實行作文批改的“互動模式”等一些高中教師如何有效作文批改的有效方法,以提高教師勞動的效率,提高學(xué)生寫作的水平和能力。
【關(guān)鍵詞】作文批改模式 學(xué)生自主評改 “三步走”
一、傳統(tǒng)批改模式的弊端
“全批全改”與“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)批改模式，在教師不了解學(xué)生作文能力的情況下，能起到一定的作用，但弊端明顯，弊遠(yuǎn)大于利。具體如下：
1、不利于學(xué)生作文水平的提高。由于時間、精力有限，很多教師的評語容易千篇一律，缺少針對性。模式化的評語如“中心突出、內(nèi)容充實、語言優(yōu)美”等，在學(xué)生作文本上屢見不鮮。其結(jié)果不難想見，這類不痛不癢、空洞無物的評語，實難對學(xué)生的作文有實質(zhì)性的幫助。
2、違背作文教學(xué)的基本理念和規(guī)律。作文的寫作與批改，本應(yīng)包含學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在寫作與修改的不斷參與中提升自身作文能力。而現(xiàn)在老師的精批細(xì)改，把學(xué)生尋找自身錯誤的機會給“抹殺”了，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身文章中問題的技能給“漠視”了，把學(xué)生的自主批改給“包辦”了，達不到“教是為了不教”的目的。
正因此種批改模式弊端明顯，改變這種模式便成為必然。
3、不利于學(xué)生個性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生的興趣愛好不盡相同，生活閱歷深淺有別，寫作水平也參差不齊。而作為成年人的教師，他們的學(xué)識、情感、價值標(biāo)準(zhǔn)等與學(xué)生也有差異。用一個人的標(biāo)準(zhǔn)去評判一群人，用成人的眼光去評判學(xué)生，難免會無視個體差異，禁錮學(xué)生的思維，使得文章變成千人一面的古板之文。學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮。
4、挫傷老師批改作文的積極性。認(rèn)真批改一篇作文，一般用時十分鐘左右;兩個班級一百多篇作文，老師的辛苦自不必說，但結(jié)果往往是“老師累得半死，學(xué)生一塞了事”的尷尬。學(xué)生辛辛苦苦的寫，老師累死累活的改，學(xué)生漫不經(jīng)心的看， 十分的付出卻得不到半分回報，不難想見其后果是學(xué)生不想寫，老師不想改，惡性循環(huán)，老師的激情難免會退卻。
二、有效批改模式的探究
既然傳統(tǒng)作文批改模式不僅費時費力，又達不到應(yīng)有的教學(xué)目的，那么有沒有一種有效的作文批改模式既能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能夠提升學(xué)生作文水平呢?這應(yīng)是一名高中語文教學(xué)工作者重點思考并研究的課題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐體念，認(rèn)為作文批改可遵循“學(xué)生自主評改”模式，這一模式可分“三步走”。
第一步：牽著學(xué)生走,讓學(xué)生改有所向。
所謂“牽著學(xué)生走”，就是在學(xué)生沒有作文批改經(jīng)驗的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生批改作文，即通過批改理論指導(dǎo)、教師示范批改等方式教會學(xué)生如何批改，讓學(xué)生明確作文批改的思路和方向，奠定學(xué)生自主批改的基礎(chǔ)。
首先，讓學(xué)生對作文批改的方式有明確的認(rèn)識。作文批改，包括“評”和“改”兩個方式，不能“光評不改”，也不能“光改不評”。
評，即對作文作出客觀公正的評價，指出作文的優(yōu)缺點及其原因，或者提出應(yīng)思考的問題。它有眉評、旁評(橫評)和尾評(總評)三種形式。眉評，指寫在作文紙上方空白處的評語，相當(dāng)于面部眉毛的位置，故稱眉評。旁評，指寫在作文紙的右旁的評語。尾評，是寫在作文末尾的評語，對作文進行總的評價，又稱總評。
改，即改正作文中的缺點和錯誤，包括對作文的潤色和修飾。改的范圍較廣，改的方式一般有刪、補、調(diào)、換四種。刪，就是刪去不必要的字、詞、句、段。重復(fù)啰嗦的地方要刪去，與主題無關(guān)的內(nèi)容也必須刪去。補，就是增補遺漏或缺少的字、詞、句、段，使其更加完美。增補的內(nèi)容必須與原文的中心一致，不能畫蛇添足。調(diào)，就是調(diào)動字、詞、句、段的位置，使句子通順，段落連貫，全文思路清楚有序。換，就是更換文中不適當(dāng)?shù)淖?、詞、句、段，實際上是刪和補的綜合，用準(zhǔn)確、完美的文字或內(nèi)容取代那些不準(zhǔn)確不好的文字或內(nèi)容。
其次，讓學(xué)生對作文批改的內(nèi)容有明確的認(rèn)識。文章批改的范圍廣、頭緒多，但總的看來不外乎兩個方面，一是思想內(nèi)容，二是表達形式。思想內(nèi)容方面主要包含文章主題、材料等;表達形式方面主要包括文章結(jié)構(gòu)、語言使用、標(biāo)點符號、書寫格式等。
修改的具體內(nèi)容有深化主題、增刪材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、調(diào)整語言、書寫格式5個方面;前3個方面，是對文章作大處修改，“傷筋動骨”，牽涉到文章的全篇;后2個方面，是對文章作小處修改，務(wù)必精益求精!假如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章毛病，如何規(guī)范、便捷的修改呢?這時教師要教會學(xué)生修改文章常用的一系列符號，如增補號、刪除號、換位號、另起號等，讓學(xué)生在改作文時有序進行。
再次，讓學(xué)生對作文評分標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識。高考作文閱卷采用的是《分項分等評分標(biāo)準(zhǔn)》，分基礎(chǔ)等級40分、發(fā)展等級20分;基礎(chǔ)等級分內(nèi)容、表達兩項，各20分，內(nèi)容包括題意、中心、內(nèi)容、感情四個方面，表達包括文體、結(jié)構(gòu)、語言、書寫四個方面;發(fā)展等級包括深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新四個方面?？傮w來說，分為四等，一等切合題意50—60分，二等符合題意43—49分，三等基本符合題意36—42分，四等偏離題意35分以下。
最后，讓學(xué)生對作文批改的過程與做法有明確的認(rèn)識。當(dāng)然，要做到這一點，最佳方式是教師在課堂上作示范性的批改，即教師從學(xué)生上交的作文中，挑選一篇中上等的作文，事先打成電子稿，在課堂上利用投影儀，當(dāng)堂批改給學(xué)生看，同時加以講解，讓學(xué)生直接感知老師批改作文的全過程。這種方式，可以讓學(xué)生對作文批改這一相對陌生的環(huán)節(jié)有直觀的感受，從而讓學(xué)生能舉一反三，進行自主批改。
這一階段，學(xué)生系統(tǒng)地了解了作文批改的理論，并在老師的示范批改中感知作文批改的方法，讓學(xué)生找到了作文批改的方向感。
第二步：盯著學(xué)生走，讓學(xué)生改有所靠。
所謂“盯著學(xué)生走”，就是教師在給定作文批改要求后，讓學(xué)生自主批改作文，同時對學(xué)生的批改進行跟蹤督查與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改中的問題并加以解決，成為學(xué)生自主批改的有力后盾。
學(xué)生自主批改，一開始步子不能邁得過大，宜采用小組批改的方式。按作文水平的不同，四至五人為一個小組，并指定一位能力和責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任組長。老師指導(dǎo)學(xué)生從錯別字、病句、標(biāo)點、格式、選材、結(jié)構(gòu)、中心、表達方式、文面等方面入手。每組至少批改3篇作文，每篇都要詳批，之后組長組織討論，選出一篇有代表性的作文向全班推薦。教師在此過程中，不是袖手旁觀，而是要不斷監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上作深入性總結(jié)，選出最佳評改小組及優(yōu)秀作文，以提高學(xué)生的積極性。這種小組形式的批改，可以多訓(xùn)練幾次，為以后學(xué)生的獨立批改打下良好基礎(chǔ)。
在積累了一定的批改經(jīng)驗后，學(xué)生自主批改就可由“集團沖鋒”轉(zhuǎn)向“單兵作戰(zhàn)”了。同樣，教師要提出作文批改的具體要求，讓學(xué)生“有法可依”。每次批改時，教師可根據(jù)作文指導(dǎo)的需要，突出一至二點要求，做到重點突出。
這種做法有成功的先例。著名特級教師魏書生當(dāng)年就曾引導(dǎo)學(xué)生互改作文，發(fā)動學(xué)生一起來搬“作文山”。作文批改的要求一共十條，開始批改時只提一條要求，以后逐步增加;在學(xué)生掌握了十條要求之后，再對作文進行綜合批改。多年來，魏老師未嘗親手批改過一篇作文，可他的學(xué)生的作文依然在縣內(nèi)遙遙領(lǐng)先。
讓學(xué)生單個自主批改，一方面是希望他們能取長補短，在相互學(xué)習(xí)中有收獲;另一方面，從心理學(xué)上看，人往往對別人的東西更感興趣，更容易發(fā)現(xiàn)別人的毛病，這樣有利于提升他們的鑒別能力。
在學(xué)生自主批改后，教師再次收回作文本，發(fā)給其他同學(xué)，讓其他同學(xué)對該作文進行二次批改，對頭次批改的內(nèi)容進行補充完善，允許學(xué)生對批改意見進行爭鳴。
學(xué)生批改完成之后，教師要認(rèn)真審閱每位學(xué)生的批改情況，對態(tài)度不夠認(rèn)真、批改重點把握不準(zhǔn)的，要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。
這一階段，是學(xué)生自主批改作文的重點，教師要著力訓(xùn)練學(xué)生相互批改作文的能力。同時，教師對學(xué)生的督查與指導(dǎo)貫穿于整個過程之中。
第三步：放開學(xué)生走，讓學(xué)生改有所歸。
所謂“放開學(xué)生走”，就是學(xué)生在已有的批改能力和經(jīng)驗下，能夠獨立修改自己的文章，并逐步養(yǎng)成自寫自批自改的寫作習(xí)慣，使其歸于真正意義上的作文。
葉圣陶先生在談到語文教學(xué)的最終目的時有一句名言，就是“自能讀書，不待老師講;自能作文,不待老師改”。無論是小組批改，還是生生間相互批改，其最終目的還是自批自改。自己的作文自己修改，這才是實質(zhì)意義上的寫作，才是寫作一篇文章的完整過程。
放開學(xué)生走，并不意味著教師可以放任不管，教師要從更高的層面來關(guān)注學(xué)生的自我批改。第一，教師要繼續(xù)培養(yǎng)并保持學(xué)生的作文批改興趣。自改相對于互評更難，雖然前面已有經(jīng)驗，也盡心盡力，但學(xué)生不一定能夠批改得很好。這時候，學(xué)生的情緒上面臨著拐點，教師要給以充分的鼓勵與贊揚，哪怕是改得不盡如人意。充分的鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生批改的興趣，能夠讓學(xué)生更加積極參與，變 寫 作 后 的 “要 我 修 改 ”為“我 要 修 改 ”。第二，教師在作文題型的選擇上要精挑細(xì)選，讓學(xué)生學(xué)會不同文類的寫作和修改方法;在作文時間的安排上要恰當(dāng)合理，使學(xué)生既能保持定量的訓(xùn)練，又不會有太大的學(xué)業(yè)壓力;在作文的評點上要更加精益求精，使學(xué)生更加清晰地知道從哪些方面更好的提升自己。學(xué)生慢慢適應(yīng)并習(xí)慣于自寫自批自改的寫作模式的時候，教師才可以真正放手。
總之，。綜上所述，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)不僅要教“寫”的能力，更應(yīng)教“改”的能力;如果不培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，就不是完整的作文教學(xué)。語文教學(xué)中作文批改是多種多樣的，我們語文教師要根據(jù)本班的實際情況，靈活運用。評改作文要有創(chuàng)造精神，要在實踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。這無論是對于學(xué)生高中階段作文還是終生作文，都是受用無窮的?；诖?，筆者認(rèn)為學(xué)生自主批改“三步走”模式，應(yīng)是作文教學(xué)中的有效嘗試。