作文指導(dǎo)教案
作文指導(dǎo)教案
小朋友寫作文常常寫人，但許多小朋友寫出的人物形象往往非常單薄。下面是小編為大家收集關(guān)于作文指導(dǎo)教案，歡迎借鑒參考。
作文寫作角度盡量多樣化
如有位小朋友寫了一扁《我的老師》，他為了寫出這位老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，就在作文中寫了三個(gè)事例：李老師為我補(bǔ)語(yǔ)文;李老師為我補(bǔ)數(shù)學(xué)、李老師為我補(bǔ)自然。他寫的都是補(bǔ)課的故事，僅從一個(gè)角度去描述老師，這樣的作文就會(huì)讓我們感到內(nèi)容重復(fù)又單調(diào)，缺乏生氣。也會(huì)給人一個(gè)印象：這個(gè)老師除了補(bǔ)課，其他方面就沒(méi)有什么可寫的了。
又如有位小朋友寫了一篇《我的同桌》，他寫這位同桌學(xué)習(xí)認(rèn)真，并且勤奮，他寫同桌吃了中飯坐下做作業(yè)，課外活動(dòng)坐著做作業(yè)，吃了晚飯又坐下做作業(yè)。寫來(lái)寫去都是做作業(yè)。其他事例一個(gè)也沒(méi)有。這又是一篇單調(diào)乏味的作文。
要想把一個(gè)人物寫好，一定要從不同的角度去描述。如有位小朋友寫了一篇《“懶”爸爸》。他寫了爸爸“懶”得去理發(fā)的故事，頭發(fā)長(zhǎng)得很、有時(shí)象亂草。他又寫了爸爸“懶”得買菜、燒菜的故事，爸爸經(jīng)?？袑?shí)心包。他再寫了爸爸“懶”得買新衣的故事，爸爸穿的都是過(guò)時(shí)的老式衣服。這位小朋友三個(gè)小故事，從不同的角度寫出了這位爸爸因?qū)W習(xí)忙、工作忙而“懶”了其他方面的特點(diǎn)。三個(gè)小故事，角度不同，就能“立體”地把這個(gè)人物形象顯現(xiàn)出來(lái)了。
又比如有位小朋友寫了一篇《鄰居老爺爺》。寫位近七十的老爺爺。小朋友在作文中寫了這么幾個(gè)事例：爺爺很少看電視，大熱天也坐在那兒看書寫東西;小朋友到他家里玩，他總抽出有趣味的書給小朋友看;有時(shí)要考考小朋友的英語(yǔ)，叫他們背單詞;有時(shí)還一邊給小朋友講中外古今的故事，一邊給小朋友輕輕地打著蒲扇。作者寫了四個(gè)事例，從不同的角度把鄰居爺爺?shù)木耧L(fēng)貌形象地描述了出來(lái)。這樣的作文就不會(huì)讓人感到單調(diào)，會(huì)讓人感到內(nèi)容充實(shí)，人物形象“豐滿”。
描述人物要多角度，這也是文學(xué)藝術(shù)的一個(gè)規(guī)律。比如攝影師拍電影，電視記者拍電視，他們絕不會(huì)把攝象機(jī)固定在一個(gè)位置上，他們會(huì)常常變換手法，如一會(huì)平移，一會(huì)兒升，一會(huì)降，一會(huì)推近，一會(huì)拉遠(yuǎn)，一會(huì)兒抑拍，一會(huì)俯拍，他們總是從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的距離去拍攝人物的。這樣拍出來(lái)的電影、電視中的人物才會(huì)栩栩如生，活靈活現(xiàn)。假如攝影機(jī)只對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向拍，那拍出來(lái)的人物形象就會(huì)象上海人說(shuō)的成了癟三了。
當(dāng)然，要會(huì)從不同角度去描述人物也是不容易的。首先，要注意觀察，要多角度、多側(cè)面地去觀察，把要觀察的人物的形貌、生活、學(xué)習(xí)、工作以及細(xì)小的言語(yǔ)、動(dòng)作、眼神等都要“看在眼里，記在心里”，甚至“寫在本子里”。第二，要審清題意，確定好要描述的重點(diǎn)。有了明確的主題，再?gòu)钠饺沼^察來(lái)的眾多的材料中，挑選出幾例生動(dòng)而又典型的事例來(lái)。挑選事例時(shí)，一定要有意考慮要從不同的角度，要盡量避免單一角度。第三，寫事例時(shí)一定要寫好細(xì)節(jié)，寫人物的一舉一動(dòng)，寫人物只言片語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的文筆、生動(dòng)的語(yǔ)言、抓住人物的典型特征，人物的形象就會(huì)躍然紙上了。
讓生活中的小事大放光彩 許多小朋友都怕寫作文，總覺(jué)得作文很難，總覺(jué)得沒(méi)什么東西好寫。怕寫作文的原因是多方面的，我想其中有一個(gè)原因是老師的題目太難。如《時(shí)刻戰(zhàn)斗在崗位上》。小孩子不了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也不知道大人們“時(shí)刻戰(zhàn)斗在崗位上”的具體情況，因此就覺(jué)得不好寫，甚至覺(jué)得無(wú)法寫。又如《我的家鄉(xiāng)》。家鄉(xiāng)的情況很多，小朋友了解很少，就覺(jué)得不知從何處寫起，不知寫什么好。又如《美麗的校園》，許多校園并不美麗，學(xué)生們?cè)趺茨軐懗雒利?類似這些難題出得多了，小朋友們做怕了，就在腦子中產(chǎn)生一個(gè)作文難、怕作文的思想。
有的老師還再三強(qiáng)調(diào)要寫“有意義”的事，許多小朋友常把“有意義”理解成學(xué)雷鋒做好事這類題材，而小朋友在實(shí)際生活中這類事又不多，所以又無(wú)法下筆。有些小朋友為了能交上作文，只好編造一個(gè)幫老太婆背米什么的故事。
為了解決小朋友們怕寫作文的思想，我的想法是：放膽寫小事。解放小朋友的思想，使他們敢于寫自己做過(guò)的、見(jiàn)到的生活中的小事。老師不要強(qiáng)調(diào)有沒(méi)有什么特別的意義，只要能生動(dòng)活潑地寫小朋友自己的生活就行。有許多小事在一些人眼中是不能作為作文的題材的。而恰巧相反，就是這些小事才是生活中的真實(shí)，是小朋友所熟悉的。如《洗腳》，因懶惰，每天睡前不愿洗腳，多次批評(píng)竟然不改，寫的就是生活中的小事。又如《爸爸的習(xí)慣》，寫爸爸嗜煙如命、愛(ài)酒成癖的壞習(xí)慣。這是小朋友常見(jiàn)到的。有人寫過(guò)《茅坑》，從過(guò)去臭哄哄的茅坑寫到現(xiàn)在的抽水馬桶。有人甚至寫過(guò)《放屁》，寫一同學(xué)家中有錢，大吃零食，消化不良，上課放屁，挨批遭笑，很是狼狽的小事。這些生活中的小事看起來(lái)似無(wú)多大意義，但只要如實(shí)地寫出來(lái)，褒貶美惡就在其中了，其實(shí)是有意義的。
小朋友們經(jīng)歷的這些小事多，他們一旦認(rèn)識(shí)到這些小事都可以成為作文的題材，都可以寫到作文簿、周記簿上，他們就每天有東西好寫了，他們就會(huì)覺(jué)得隨便抓一件小事寫寫都可以。這樣一來(lái)，他們的作文難的思想就可以解除了。我想，做老師的要改變觀念，要有膽叫學(xué)生寫生活小事：做學(xué)生的也要改變觀念，要放膽寫生活小事。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫、善于描寫
小朋友們常常寫記敘文，但寫起來(lái)卻不能令人滿意。說(shuō)它不完整吧，那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情(包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)這些記敘文的幾個(gè)要素也都有了，但總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，只能寫個(gè)極短的，并且還是平平淡淡的。
如有位小朋友寫了一篇《澆花》：“我把書包放在教室里，就拿了噴壺給校園的花壇澆水。花壇里種著好多種花。這些花長(zhǎng)得很旺盛，花開(kāi)得都很好看。我澆完水，就回教室上課去了?！边@篇作文很空洞，只是干巴巴地?cái)⑹隽藵不ǖ拇蟾诺倪^(guò)程。噴壺從哪兒拿來(lái)的?到什么地方去裝水?花壇里栽些什么花?這些花怎樣旺盛，怎么好看?花兒噴上水后，又是一種怎樣的情態(tài)?自己當(dāng)時(shí)有怎樣的心情?這些方面都沒(méi)有作具體的描寫。
記敘文中沒(méi)有具體細(xì)致的描寫，就不可能給人有身臨其境的感覺(jué)，就不可能生動(dòng)感人。有一篇《頑童阿吉》的故事，作者是這樣描寫阿吉的肖像的：“阿吉瘦精精，一副黑黑的臉。兩只眼睛滴溜溜的格外靈秀。右邊那個(gè)鼻孔里常掛著一串鼻涕梭來(lái)梭去，也不擦掉，使人見(jiàn)了有些邋遢的感覺(jué)。”作者象個(gè)畫家，抓住特征，僅僅幾筆，就把阿吉的形象刻劃出來(lái)了。假如叫有些小朋友去寫，他可就“阿吉很瘦很黑，有點(diǎn)邋遢相?！边@么一句。
有什么辦法使自己也會(huì)學(xué)描寫呢?我的意見(jiàn)是：第一，要養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。不仔細(xì)觀察怎么能把事物的情狀具體地描寫出來(lái)呢?什么形狀?什么顏色?什么動(dòng)作?什么聲音?等等，都要留心觀察，并要把觀察到的寫在日記本中。平時(shí)能做到這樣的話，以后寫起記敘文來(lái)就不會(huì)干巴巴了。第二，我們要強(qiáng)迫自己把概括性的詞語(yǔ)換成具體的描寫。如“很熱”，你就強(qiáng)迫自己不用這“熱”字，你想辦法把“熱”的情狀寫出來(lái)，如“陽(yáng)光炙烤著大地，柏油馬路曬出了油。我滿身是汗，急促地喘著氣?！比纭昂芾洹?，你就強(qiáng)迫自己不用這個(gè)“冷”字。你想辦法把“冷”的情景，如“嗷嗷怪叫的西北風(fēng)夾著碎雪粉抖起威風(fēng)，橫沖直撞，把門窗打得辟啪響。我穿上棉襖，躲在家里，牙齒還不停地打架?！庇秩鐚懩懶。筒挥谩澳懶 边@詞。“爸爸媽媽都不在家。我把門鎖得緊緊的。我一邊吃飯，一邊豎起耳朵，聽(tīng)著門外有什么響動(dòng)。突然，砰砰兩聲，我嚇了一大跳。‘誰(shuí)?’我慌忙一叫。“這樣一描寫，不就把“膽小”形象地表現(xiàn)出來(lái)了嗎?
寫記敘文一定要學(xué)會(huì)描寫。時(shí)常用的有環(huán)境景物的描寫、有動(dòng)態(tài)靜態(tài)的描寫、有肖像神態(tài)的描寫、有動(dòng)作對(duì)話的描寫、有心里活動(dòng)的描寫等等。當(dāng)然，我們寫記敘文，首先要認(rèn)真審清題意，弄明白題目的要求后，才能決定什么地方該詳，什么地方來(lái)點(diǎn)描寫。另外，敘述與描寫也不能截然公開(kāi)，描寫也不能孤立進(jìn)行，往往敘述中穿插描寫，描寫中夾有敘述?？傊扒谟诜e累，巧于安排”，平時(shí)多讀、多寫、多觀察、多思考，是一定能學(xué)會(huì)描寫的本領(lǐng)的。
作文寫作應(yīng)多寫真實(shí)的感情
有些同學(xué)常叫作文難，對(duì)著作文題目感到無(wú)從下筆，想了半天，也寫不出幾行字。于是，心生一計(jì)，把“作文選”中看來(lái)的寫一篇給老師，或者自己瞎編一篇給老師。如有一次，學(xué)生寫一篇《我的同桌》。他提起筆很快寫好了。作文中說(shuō)，他的同桌平時(shí)與他關(guān)系很好，但考時(shí)他考不出來(lái)，要求同桌幫忙，同桌怎么也不理睬他?？己螅尥?，同桌卻耐心地批評(píng)教育他。我說(shuō)這同桌的故事是假的，他承認(rèn)是作文選中看來(lái)的。我叫他寫出他真實(shí)的同桌，他說(shuō)照實(shí)寫，寫不來(lái)。
這種照抄照搬、胡編亂造的“作文”，對(duì)提高自己的作文能力是絲毫沒(méi)有幫助的。相反，還會(huì)鬧出笑話來(lái)。如最近我讀到一本新出版的作文選。其中有一篇《冬天的早晨》，作者是平陽(yáng)的小學(xué)生。該文說(shuō)冬天“大榕樹(shù)，光禿禿的樹(shù)枝，立著一動(dòng)不動(dòng)?！?，“上街買菜的老人，戴著大皮帽子，眉毛胡子也都變成白的了?！遍艠?shù)是亞熱帶的長(zhǎng)綠喬木，我們溫州地區(qū)河埠頭栽有很多大榕樹(shù)，大家都看到榕樹(shù)冬天是不落葉的，榕樹(shù)怎么會(huì)“光禿禿”呢?我們溫州很暖和，冬天很少下雪，有下雪也不大，下的時(shí)間也很短，哪有路上老人“眉毛胡子也都變成白的了”呢?“眉毛胡子變白”只有極寒冷的北方才能出現(xiàn)。這樣的作文，我們一看，就覺(jué)得不真實(shí)。不真實(shí)就不可能成為好作文。
這些同學(xué)為什么會(huì)寫不真實(shí)的作文呢?一是他們既怕作文又不重視作文，所以會(huì)來(lái)個(gè)隨便抄編來(lái)應(yīng)付;二是他們平時(shí)沒(méi)有留心觀察周圍事物的習(xí)慣，腦袋里沒(méi)有“積蓄”很多作文的材料，因此到寫作文時(shí)，什么事也想不起來(lái)，就無(wú)法寫了。
我想，要想糾正這抄作文選、瞎編作文的毛病，第一，要改變自己的想法，不要以為作文是可以胡編亂造的，一定要求自己去寫真實(shí)的;第二，要培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的習(xí)慣，最好能夠記日記，把每天看到的真實(shí)有趣的人與事，甚至聽(tīng)到生動(dòng)的話，都記到日記里。若有這樣的決心與努力，作文作假的毛病就一定能克服。
同學(xué)們雖然還是小學(xué)生，但生活也是豐富多彩的。在我們的學(xué)校里、家庭中、社會(huì)上時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生著新鮮的事兒，如果我們是個(gè)有心人的話，新鮮事兒寫進(jìn)作文，你的作文就一定能生動(dòng)活潑，真切動(dòng)人，就決不會(huì)有瞎編亂造的感覺(jué)了。我們提倡記真事、寫真話，抒真情、表真意，決不能去搞“假、冒、騙”!
作文教學(xué)同樣需要因材施教
學(xué)作文是件簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的事情，對(duì)于基礎(chǔ)較好，悟性較高的同學(xué)，老師的一點(diǎn)啟發(fā)就足以促使他寫出一篇好文章了，而對(duì)于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，練習(xí)不多的同學(xué)，老師必須逐段逐句地幫著他，所以小班化教學(xué)是提高作文水平的有效方式。
同樣一個(gè)題目，許多四五年級(jí)的同學(xué)作文寫不過(guò)二三年級(jí)的同學(xué)，同年級(jí)同班上課或者不同年級(jí)一個(gè)班上課都不是影響作文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就像下圍棋，初段的棋手可能就擊敗高段位的棋手。作文教學(xué)應(yīng)因人而異，有的孩子問(wèn)題在于未入門，有的孩子屬于走了歪路，有的孩子僅僅需要點(diǎn)撥開(kāi)竅，有的孩子完全可以讓他自由發(fā)揮，有的孩子必須先做一些啟發(fā)。教多教少，給的題目的難度都應(yīng)因人而異，絕對(duì)不能大一統(tǒng)，如同在一個(gè)“大澡堂”里洗澡，每人都澆兩桶溫吞水，那樣子極少有同學(xué)能夠取得大幅度的進(jìn)步。
沈老師提倡小班化，個(gè)別輔導(dǎo)。為每位學(xué)生量身定做學(xué)作方案，未入門的先領(lǐng)進(jìn)門;剛剛?cè)腴T的練基本功;有一定基礎(chǔ)的練習(xí)提高。沈老師每一次命題都不僅有小學(xué)低年級(jí)、高年級(jí)、初中年級(jí)之分，不同年級(jí)的題目的要求又各不相同，同一題目不同學(xué)生的要求也各不相同，盡量做到讓每一位學(xué)作的同學(xué)每一次都能感覺(jué)到一點(diǎn)進(jìn)步，增加一點(diǎn)寫作的興趣。
而作文當(dāng)面批改也是相當(dāng)相當(dāng)重要，眾所周知，現(xiàn)在許多學(xué)校、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作文都是教師課后批改，下節(jié)課總體評(píng)說(shuō)。許多學(xué)生只知道自己的作文得分，而作文中存在的具體問(wèn)題是很難逐一得以解決的。沈老師提倡的面對(duì)面逐句逐字的批改，讓學(xué)生在寫作后能立即領(lǐng)悟自己寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在老師的耐心指導(dǎo)下對(duì)自己的文章當(dāng)堂加以多次修改，直至老師滿意為止，這樣既能在修改中取得寫作經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，而且留給學(xué)生的印象也將十分深刻。
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