要寫出一篇優(yōu)秀的作文，離不開寫作興趣和相關的寫作經驗，有經驗的老師會先把寫作的技巧方法交給學生，讓學生融會貫通，以下是小編整理的關于培養(yǎng)寫作興趣的作文指導，歡迎大家閱讀。

　　怎樣讓作文變得情趣盎然

　　一、抓住事物生動的形象特征

　　任何事物都有其固有的生動的形象特征，觀察時就要抓住這些特點，并形象的描述出來，讓人如臨其境，如見其物。寫植物，可以寫其形態(tài)、高矮、顏色、氣味等;寫動物，可以寫其皮毛色澤、五官四肢以及鳴叫聲音等;寫靜態(tài)的物體，可以寫它的大小、長短、顏色、質地、輕重等。同時還要運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官從不同的側面感知事物，抓住不同時間、不同空間下事物的不同情態(tài)，并選用準確的詞句來表達。例如，同是紅色，但楓葉火紅、桃花粉紅、紅豆鮮紅、紅麻紫紅、海松黃紅，五種紅色，各不相同。寫作時就必須一一區(qū)別，不能一概而論。

　　二、介紹一些相關的科學知識

　　每一種事物都蘊含有一定的科學知識，寫作時作一些相應的介紹，可以讓讀者獲取一定的常識，更深的了解所寫的事物。例如寫植物，就可寫其萌芽、開花、結果等生長規(guī)律及種子的傳播、食用或藥用價值等;寫動物，就應介紹其生活習性及與人類的關系，或者仿生學上的作用等;寫靜態(tài)的物體，就可以介紹其功用、內部構造、藝術價值等。而這些相關的科學知識，可以源于深入細致的觀察了解，可以向字典或專業(yè)書籍取“經”，也可以求助于師長或者互聯(lián)網。

　　三、通過聯(lián)想想象賦予其思想感情

　　一篇介紹事物的作文如果只寫出其生動的形象和相關的知識，那事物還是“死”的。要想把事物寫“活”，還要通過豐富的聯(lián)系和想象，賦予其“人”一般的思想感情。寫植物，可以寫出其特有的精神品質：如小草的堅韌不撓、青松的凌霜傲雪、翠竹的虛心勁拔、梨花的純潔無瑕;寫動物，可以寫它的特別可愛之處：如狗的勇敢忠誠、豬的笨態(tài)可掬、免的機敏聰明、牛的忠厚老實;寫靜態(tài)的物體，則可以寫出它特殊的來歷(如課文《羚羊木雕》)等。同時要借助各種修辭手法，運用飽含情感的語句，把這些特殊的感情表達出來。

　　只要做好了以上幾點，就必定能讓你的作文寫得情趣盎然。

　　巧用作文評改 激發(fā)寫作興趣　
興趣是最好的老師。”對于初學寫作的小學生來說，最要緊的是培養(yǎng)和呵護他們習作的熱情。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉悅感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師com改作文時重批評、輕表揚的現象仍普遍存在。發(fā)現了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，教師在作文批改時多點賞識，少點批評，激發(fā)學生的寫作興趣尤為重要。下面，我就談談自己在作文批改時的幾點嘗試。

　　一、紅線加分制

　　有句話說得好：“分，分，分，學生的命根。”既然學生這么喜歡分數，我就投其所好，在作文批改中注意打分，盡量給高分，讓學生有成功感，激發(fā)學生寫作的興趣與欲望。怎樣打分呢?

　　1。一文兩分。一個分數是作文總水平分，另一個分數是作文單項分。當我向學生宣布“只要做到題目居中，每段開始空兩格，沒有錯別字，沒有病句，不管文章長短，就是一百分”時，學生驚訝地張大嘴巴。許多作文困難的學生，第一次覺得好分數也可能奪到手，增強了積極性和學習的投入。另外，在批改作文時，用波浪線把寫得好的部分畫出來，一個好詞語就加十分，一個出彩的句子加三十分，一段生動的話加六十到一百分不等，這樣最高的有三四百分。這鼓勵了平時寫作水平不高的學生，激發(fā)了他們寫作的興趣，也推動了作文能力強的學生繼續(xù)進步，讓他們看到自己的不足。

　　2。同一班級里作文水平有差異，不能用同一標準打分，應注意打層次分。對學困生打鼓勵分，發(fā)現他們有獨到之處用高分來鼓勵。等級是富有人情味的優(yōu)秀和良好，沒有及格和不及格。

　　3。習作批改后，只要認真修改就能加分，從而肯定和鼓勵學生的習作投入和努力。

　　特別值得一提的是，考試時也加分，只是分額縮小十倍。這下學生興趣高漲，寫作文時挖空心思，絞盡腦汁，力圖把文章寫得生動具體，贏取高分;作文本發(fā)下去時，互相交流，互相攀比，暗暗鼓勁要把作文寫好。

　　二、圖示+精當細致評語

　　1。圖示+激勵性評語。加分對激發(fā)學生的寫作興趣確實有效，但學生對這里為什么加分、畫線句子或段落好在哪里還不十分清楚。于是，我又想出了第二招：圖示+激勵性評語。即：重表揚、多鼓勵，有針對性地引導學生作文水平的步步高升;在作文批語中，教師要注入自己的真情實感，成為學生的欣賞者。比如：有位同學在寫《小饞貓》時這樣寫道：“只見他兩眼直勾勾地盯著蛋糕，恨不得眼睛里能伸出兩把長鉤子，把蛋糕鉤到眼前，一口吞掉。”我在旁邊畫了個大拇指，批道：“神態(tài)描寫太成功了，尤其是直勾勾、長鉤子這兩個詞語，把饞的樣子寫得活靈活現。”這樣的評語，會使學生產生強烈的感情效應，覺得老師欣賞他，寫作興趣和寫作欲望變得強烈起來。

　　2。商量討論式評語。對于學生在作文中出現的一些不恰當的地方，如用詞不當、句子不順暢等，我先打個“?”，再以商量的口吻提出自己的看法，例如：“你看看換成這個詞怎么樣?”“這句話不太通順，怎么改呢?”“想想，怎么把兩件事聯(lián)系起來，使過渡自然?”再畫上橫線，讓學生在上面修改。這種評語使學生感到被尊重，自主性大大提高，從而在以后的作文中遣詞造句就會注意推敲，做到用詞準確，表意精當。

　　3。“!”+談心說話式評語。很多學生會把自己生活中真實遇到的喜怒哀樂寫進作文里來。教師利用評語開展談心說話式的與學生進行思想交流，走進學生心靈。這樣會進一步拉近師生關系，使學生“親其師，信其道”，促進學生寫作興趣的提高。

　　三、佳句好段精選賞讀

　　第斯多惠說過：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”加分、簡筆畫、激勵性評語刺激著學生的寫作欲望，但過了一段時間，這種新鮮感就會消失。因為作文教學在反饋上嚴重滯后，學生滿懷熱情地寫上一篇作文，懷著滿心的期待，可是直到一個星期、兩個星期，甚至把作文的事情忘記得差不多了，作文本才姍姍來遲。長此下去，學生的寫作興趣必將降回冰點。為此，我采取了一個較為簡便的反饋方式，在作文本收上來的第二天，我就把在所批改的作文本中發(fā)現的精彩的語句，抄到一張紙上，并寫上學生的名字和幾句簡短的點評，貼到班級“作文拾貝”這一欄中。如果課堂上有零碎的時間，還要朗讀，進行評點表揚。試想，有如此經歷的學生怎會沒有寫作熱情?而其他學生在欣賞這些句子時，也在期待明天會出現他的名字，也在暗暗較勁。

　　誠然，要讓學生保持強烈的長久的寫作興趣，教師僅僅從作文評改方面努力是不夠的，還要做好其他工作，比如辦好《習作園地》，出《優(yōu)秀作文集》，搞作文競賽，從根本上激發(fā)學生寫作的興趣。另外還要在作文形式上大膽創(chuàng)新，作文內容上開放。只有讓學生的作文水平在訓練中不斷提高，讓學生不斷體會到成功的樂趣，才能讓他們的興趣保持長久，才能讓興趣這把鑰匙打開能力的大門。

　　培養(yǎng)寫作興趣 發(fā)掘寫作潛能
打開學生的作文本，批改學生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀，空話套話多，嚴重脫離自我生活，學生作文成為一種應付，對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現象極為嚴重。面對在作文面前身心疲憊的學生，我陷入了思考：怎樣一改學生寫作的死氣沉沉，給學生作文加點油呢?總結了教學中的一些經驗教訓，我嘗試了下列兩條途徑來發(fā)掘學生的個性，激發(fā)學生的寫作積極性。

　　第一，作文題目的吸引力。

　　在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個題目，很多同學都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上，似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調的標準件，俗不可耐。思維內容的保守、思維空間的狹窄、思維質量的低下，已是作文中俯拾皆是的現象。但在一次偶然發(fā)現的學生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個性鮮明，鮮活生動，語言結實細膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區(qū)何在?長期以來，盡管中考和高考的作文評分標準中明明寫著“有新意”的要求，但在具體的評估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空，“新意說”已成為作文教學中久攻不克的盲點。這就導致學生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”，而且在思維運作上亦不脫“仿寫”之窠臼，習慣于亦步亦趨、步人后塵。

　　經過我的觀察，我發(fā)現學生在寫作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣，去翻看一下學生的作文本，會發(fā)現學生對不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會這樣呢?這跟學生不同的環(huán)境、經歷等有著密切的關系。于是我給每一位同學度身量衣，給每一位同學各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學們自我發(fā)揮，比如我班有一個男生是網絡迷，我給他一個題目《我的網絡世界》。果然同學們一拿到自己的作文題目后，都歡欣不已，一改以前拿到作文題目時的沮喪。當這一批作文送到我的手中時，我自己也非常驚訝，原來讓學生打開自己的思維，寫出了平時在學校里不敢寫的文章，表達的正是自己思維的真實面，它們因而顯得神采飛揚。

　　第二，作文評語的激勵性。

　　教師在學生的作文本上的褒貶對能不能激發(fā)學生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學生的作文本，我們會發(fā)現這樣的評語很多：“感情不夠真摯”、“話題扣得不緊”、“用詞不準確”等。這樣的評語很容易就把學生寫作的積極性抹殺掉。

　　打開學生的作文本，批改學生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀，空話套話多，嚴重脫離自我生活，學生作文成為一種應付，對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現象極為嚴重。面對在作文面前身心疲憊的學生，我陷入了思考：怎樣一改學生寫作的死氣沉沉，給學生作文加點油呢?總結了教學中的一些經驗教訓，我嘗試了下列兩條途徑來發(fā)掘學生的個性，激發(fā)學生的寫作積極性。

　　第一，作文題目的吸引力。

　　在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個題目，很多同學都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上，似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調的標準件，俗不可耐。思維內容的保守、思維空間的狹窄、思維質量的低下，已是作文中俯拾皆是的現象。但在一次偶然發(fā)現的學生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個性鮮明，鮮活生動，語言結實細膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區(qū)何在?長期以來，盡管中考和高考的作文評分標準中明明寫著“有新意”的要求，但在具體的評估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空，“新意說”已成為作文教學中久攻不克的盲點。這就導致學生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”，而且在思維運作上亦不脫“仿寫”之窠臼，習慣于亦步亦趨、步人后塵。

　　經過我的觀察，我發(fā)現學生在寫作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣，去翻看一下學生的作文本，會發(fā)現學生對不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會這樣呢?這跟學生不同的環(huán)境、經歷等有著密切的關系。于是我給每一位同學度身量衣，給每一位同學各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學們自我發(fā)揮，比如我班有一個男生是網絡迷，我給他一個題目《我的網絡世界》。果然同學們一拿到自己的作文題目后，都歡欣不已，一改以前拿到作文題目時的沮喪。當這一批作文送到我的手中時，我自己也非常驚訝，原來讓學生打開自己的思維，寫出了平時在學校里不敢寫的文章，表達的正是自己思維的真實面，它們因而顯得神采飛揚。

　　第二，作文評語的激勵性。

　　教師在學生的作文本上的褒貶對能不能激發(fā)學生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學生的作文本，我們會發(fā)現這樣的評語很多：“感情不夠真摯”、“話題扣得不緊”、“用詞不準確”等。這樣的評語很容易就把學生寫作的積極性抹殺掉。