體育教育有哪些主要的價(jià)值(2)
體育教育的主要特征
相對(duì)于其他體育形態(tài)而言，體育教育的基本特征是其突出的教育性和教學(xué)性。任何體育教育都是在教師(或指導(dǎo)者)的主導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃的教育教學(xué)過(guò)程，亦即體育主體(對(duì)象)自身的學(xué)習(xí)和鍛煉過(guò)程。體育教育以教學(xué)為主要途徑，以課堂教學(xué)或?qū)ｉT(mén)性輔導(dǎo)為主要形式，以身體練習(xí)和衛(wèi)生保健為主要手段。這些特征使體育教育同其他體育形態(tài)區(qū)別開(kāi)來(lái)。
體育教育的具體形態(tài)是多種多樣的，并不只是學(xué)校體育。若把體育教育(狹義的體育)與學(xué)校體育畫(huà)上等號(hào)，顯然是不妥的。這不僅在理論上難以自圓其說(shuō)，而且會(huì)造成對(duì)學(xué)校之外的體育教育的忽視(實(shí)際情況也正是如此)。當(dāng)然，體育教育的主體無(wú)疑又是學(xué)校體育。它往往被視為一種獨(dú)立的體育形態(tài)，而與群眾體育和競(jìng)技體育相提并論。
體育教育中最普遍、規(guī)模最大的活動(dòng)是學(xué)校體育和體育專業(yè)教育，二者相互作用、相互依存，體現(xiàn)一種互動(dòng)關(guān)系。
體育教育的課程目的
為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總體要求，滿足教育發(fā)展對(duì)體育課程建設(shè)的需要，體育課程改革把提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)，作為課程改革的總目標(biāo)。體育課程改革的基本理念和策略是:
第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。改變課程過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力。
第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的現(xiàn)象和過(guò)于注重甄別的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
體育教育的教學(xué)策略
伴隨著學(xué)科中心體育課程理念而來(lái)的，必然是以支配式為主的教學(xué)策略。在學(xué)科中心的體育課程中，學(xué)生被認(rèn)為是不成熟的，是為將來(lái)"進(jìn)入社會(huì)"做準(zhǔn)備的。因此，唯有體育專家和教師才能決定他們應(yīng)該學(xué)什么和怎么學(xué)。體育既然是一門(mén)學(xué)科，學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)就必須是系統(tǒng)的、全面的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容(主要是運(yùn)動(dòng)技術(shù))自然應(yīng)該是"科學(xué)"的(即以優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的)，教師和教材也必然居于支配地位，反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練成為主要的教學(xué)手段。"教得辛苦，學(xué)得痛苦"成為體育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，然而，教學(xué)的效果并不理想。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有效教學(xué)的概念:"評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。"學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效無(wú)效的唯一指標(biāo)。
影響體育教學(xué)有效性的主要因素有四個(gè):第一，能否和在多大程度上激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效教學(xué)是建立在學(xué)生"想學(xué)"、"愿學(xué)"的心理動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的。第二，學(xué)生是否和在多大程度上理解自己所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。第三，教師是否掌握了讓學(xué)生易于理解的教學(xué)技能。第四，教師所運(yùn)用的教學(xué)策略是否得當(dāng)。
隨著教育和教育理論的轉(zhuǎn)變，支配式為主的教學(xué)策略正在被綜合式的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變。顧泠沅教授認(rèn)為:近年來(lái)，綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向，其一是融合行為主義與認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論的老師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，其要點(diǎn)是從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)與反饋;其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自覺(jué)取向，其要點(diǎn)是在老師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活。這種趨勢(shì)同樣表現(xiàn)在各國(guó)的學(xué)校體育改革中。在我國(guó)近20年學(xué)校體育改革中，在不斷改進(jìn)和完善體育教學(xué)大綱確定的教學(xué)策略的同時(shí)，進(jìn)行了快樂(lè)體育、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)改革試驗(yàn)，就反映了由支配式為主教學(xué)策略向綜合式為主教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的"教學(xué)建議"部分，強(qiáng)調(diào)重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，就表明了對(duì)支配式教學(xué)策略向綜合式教學(xué)策略變化這種趨勢(shì)的肯定和倡導(dǎo)。
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