體育教育有哪些主要的價值(2)
體育教育的主要特征
相對于其他體育形態(tài)而言，體育教育的基本特征是其突出的教育性和教學(xué)性。任何體育教育都是在教師(或指導(dǎo)者)的主導(dǎo)下進(jìn)行的有計劃的教育教學(xué)過程，亦即體育主體(對象)自身的學(xué)習(xí)和鍛煉過程。體育教育以教學(xué)為主要途徑，以課堂教學(xué)或?qū)ｉT性輔導(dǎo)為主要形式，以身體練習(xí)和衛(wèi)生保健為主要手段。這些特征使體育教育同其他體育形態(tài)區(qū)別開來。
體育教育的具體形態(tài)是多種多樣的，并不只是學(xué)校體育。若把體育教育(狹義的體育)與學(xué)校體育畫上等號，顯然是不妥的。這不僅在理論上難以自圓其說，而且會造成對學(xué)校之外的體育教育的忽視(實際情況也正是如此)。當(dāng)然，體育教育的主體無疑又是學(xué)校體育。它往往被視為一種獨立的體育形態(tài)，而與群眾體育和競技體育相提并論。
體育教育中最普遍、規(guī)模最大的活動是學(xué)校體育和體育專業(yè)教育，二者相互作用、相互依存，體現(xiàn)一種互動關(guān)系。
體育教育的課程目的
為了實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總體要求，滿足教育發(fā)展對體育課程建設(shè)的需要，體育課程改革把提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動者服務(wù)，作為課程改革的總目標(biāo)。體育課程改革的基本理念和策略是:
第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。改變課程過于注重運動技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力。
第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
第五，形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)運動成績的現(xiàn)象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。
第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
體育教育的教學(xué)策略
伴隨著學(xué)科中心體育課程理念而來的，必然是以支配式為主的教學(xué)策略。在學(xué)科中心的體育課程中，學(xué)生被認(rèn)為是不成熟的，是為將來"進(jìn)入社會"做準(zhǔn)備的。因此，唯有體育專家和教師才能決定他們應(yīng)該學(xué)什么和怎么學(xué)。體育既然是一門學(xué)科，學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)就必須是系統(tǒng)的、全面的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容(主要是運動技術(shù))自然應(yīng)該是"科學(xué)"的(即以優(yōu)秀運動員的技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的)，教師和教材也必然居于支配地位，反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練成為主要的教學(xué)手段。"教得辛苦，學(xué)得痛苦"成為體育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象，然而，教學(xué)的效果并不理想。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有效教學(xué)的概念:"評價時應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動的有效性，即教學(xué)活動對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。"學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效無效的唯一指標(biāo)。
影響體育教學(xué)有效性的主要因素有四個:第一，能否和在多大程度上激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效教學(xué)是建立在學(xué)生"想學(xué)"、"愿學(xué)"的心理動機(jī)基礎(chǔ)上的。第二，學(xué)生是否和在多大程度上理解自己所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。第三，教師是否掌握了讓學(xué)生易于理解的教學(xué)技能。第四，教師所運用的教學(xué)策略是否得當(dāng)。
隨著教育和教育理論的轉(zhuǎn)變，支配式為主的教學(xué)策略正在被綜合式的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變。顧泠沅教授認(rèn)為:近年來，綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個主要的取向，其一是融合行為主義與認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論的老師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，其要點是從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時練習(xí)與反饋;其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自覺取向，其要點是在老師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活。這種趨勢同樣表現(xiàn)在各國的學(xué)校體育改革中。在我國近20年學(xué)校體育改革中，在不斷改進(jìn)和完善體育教學(xué)大綱確定的教學(xué)策略的同時，進(jìn)行了快樂體育、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)改革試驗，就反映了由支配式為主教學(xué)策略向綜合式為主教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的趨勢。在課程標(biāo)準(zhǔn)的"教學(xué)建議"部分，強(qiáng)調(diào)重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，就表明了對支配式教學(xué)策略向綜合式教學(xué)策略變化這種趨勢的肯定和倡導(dǎo)。
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