教育好需要前提，那就是校長和老師好，學(xué)生好。下面上幾篇《為什么是撫松》讀后感，看看讀者們領(lǐng)悟到這層意思了么？下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理《為什么是撫松》讀后感，希望你喜歡。

　　《為什么是撫松》讀后感篇一

　　撫松是吉林省的一個偏遠(yuǎn)小縣，轄區(qū)內(nèi)90% 以上是山區(qū)，30萬人口，分布在莽莽蒼蒼的崇山峻嶺中，八成以上學(xué)生是山民子女。義務(wù)教育階段學(xué)校10年沒有招考、引進(jìn)過一個新教師，專任教師平均年齡40歲。

　　就是這樣“落后”的撫松卻出現(xiàn)了讓人驚嘆的場景：100%的學(xué)生誦讀經(jīng)典并能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有合唱活動，100%的學(xué)校建立了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研，90%的校長都有到大城市學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。每年把國內(nèi)最有影響力的教育專家、頂級名師一批批請來，進(jìn)校園、進(jìn)課堂，與校長老師面對面做策劃、做指導(dǎo)，連續(xù)十年，從未間斷。

　　撫松成功的法寶是實干，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)一干就是十年。局長帶領(lǐng)校長外出考察名校，拉練式聽評課，校長帶領(lǐng)教師進(jìn)行課堂改革，改造校園環(huán)境，每一項工作都身體力行，親力親為。撫松的輝煌就是這樣一步一步踏踏實實干出來的。

　　改革初始，為了扭轉(zhuǎn)落后的局面，為了克服惰性，為了轉(zhuǎn)變觀念，撫松教育局首先采取逼的辦法，把老師們逼上梁山，逼出作風(fēng)上的轉(zhuǎn)變、思想上的提高，使大家學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。第二步是引領(lǐng)，推薦書目，指導(dǎo)讀書是引領(lǐng);派出去學(xué)習(xí)，打開眼界，提升理念是引領(lǐng);請名師、專家做報告也是引領(lǐng)。撫松多措并舉提高隊伍素質(zhì)和能力，為了教師隊伍的專業(yè)化成長舍得花大錢。談到教師素質(zhì)時，陸世德局長說：“幾位名師不能解決撫松教育的問題，不能解決廣大山區(qū)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的問題，幾位名師的作用抵不上一大批高素質(zhì)的勤懇敬業(yè)的鄉(xiāng)村老師，所以，我們這些年把時間和精力都花在了扎扎實實提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)上。其實，當(dāng)教師的整體水平提上來以后，培養(yǎng)名師也就水到渠成了。”這話說的很實在，農(nóng)村需要的不只是一兩個名師，更需要全體教師素質(zhì)的整體提升，一兩個名師解決不了鄉(xiāng)村教育的問題，這就是鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實。

　　在進(jìn)行課堂改革時，不但老師有抵觸情緒，家長的告狀信更是直接寄到了縣政府，面對來自各方面的壓力，陸世德局長說：“家長的心情完全可以理解，但畢竟家長對教育的理解有限，對課堂的理解有限，我們不能因為家長的反對而后退。在這里，我斗膽借朱镕基的話，來表達(dá)教育局的決心：不管前面是地雷陣還是萬丈深淵，我們都將勇往直前，義無反顧，鞠躬盡瘁，死而后已!這次課堂改革可以看作是一場戰(zhàn)爭，敵人是陳舊的教育觀念、過時的教學(xué)方法、低下的教學(xué)效率，我們必須向它們宣戰(zhàn)!我們沒有退路，我們不能失敗!”

　　讀完《為什么是撫松》一書，以下三方面給我留下了深刻的印象：

　　一、只要人好，學(xué)校就好

　　學(xué)校的工作就是人的工作，只要人好，學(xué)校就好，教育就好。具體來說，要想讓學(xué)生成功，先要讓老師成功，要想讓老師成功，校長要主動追求成功。一個校長，僅僅憑借上級指令來辦學(xué)，永遠(yuǎn)不可能辦出優(yōu)秀學(xué)校。校長應(yīng)該成為一個能夠主動創(chuàng)造，融匯各種力量的教育行家，而不是成為一個只懂得上傳下達(dá)的機器人般的行政官員。

　　陸世德局長經(jīng)常強調(diào)：校長首要的工作不是做，而是去想。陸局長帶領(lǐng)校長先后到全國各地考察了近二百所名校，到處學(xué)習(xí)取經(jīng)。他認(rèn)為，外出學(xué)習(xí)是打開思路，別人的東西再好，也不能搞拿來主義，成功的改革不是用模子套出來的。校長要深入思考，把外地經(jīng)驗移植過來，并進(jìn)行本土化改造，化為己有，才真正有價值。

　　陸局長要求校長每天思考一個教育問題，以日記的形式記錄下來。這一舉措，讓校長們從被動的跟著問題走，到主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動閱讀寫作。一開始發(fā)現(xiàn)不了問題，就從教育刊物上摘抄一些內(nèi)容，摘抄的過程就是學(xué)習(xí)的過程，許多校長由此形成了讀書思考的習(xí)慣。養(yǎng)成習(xí)慣以后，對學(xué)校管理的思考，就從單純的經(jīng)驗型思考，開始轉(zhuǎn)向整體、系統(tǒng)、科學(xué)的現(xiàn)代管理思考。

　　二、不能讓經(jīng)典離孩子越來越遠(yuǎn)

　　現(xiàn)代社會信息飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道增多，網(wǎng)絡(luò)、手機、電視等，但充斥滿目的是游戲和娛樂，傳統(tǒng)經(jīng)典離我們越來越遠(yuǎn)，語文課本上的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就要加大學(xué)生的課外閱讀量，以增加學(xué)生的文化積淀，孫雙金老師提到的人文教育的“大石塊”也正是這些內(nèi)容。對于傳統(tǒng)經(jīng)典課程的開發(fā)，陸局長是這樣說的：不管中國社會多么開放，也不管我們怎樣跟世界接軌，反正中國的事情總要靠我們自己的后代去解決，而如果中國的后代不懂中國文化，他就不可能解決好中國的問題。別人怎么說怎么做怎么想我們不管，反正我們認(rèn)準(zhǔn)了一點，中國的學(xué)生就是要學(xué)點中國的文化和傳統(tǒng)，這一點毋庸置疑!

　　在小學(xué)階段，我們的責(zé)任是拋開功利性，培養(yǎng)孩子閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，逐漸成為成熟的讀者。在撫松泉陽小學(xué)，為了保證孩子讀書有興趣，有收獲，開設(shè)了四種課型，值得我們借鑒。

　　閱讀指導(dǎo)課，主要教給孩子閱讀的方法。在這種課上，老師會引導(dǎo)孩子怎么使用工具書，學(xué)做簡單的讀書筆記、讀書卡片。

　　讀物推薦課，是為了讓孩子讀到真正適合自己的好書。老師會介紹主要內(nèi)容、朗讀精彩片段、講故事，讓學(xué)生選擇喜歡閱讀的書。

　　閱讀欣賞課，是引導(dǎo)學(xué)生欣賞書中的精彩部分，可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式，幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞。

　　讀書匯報課，是師生共讀一本書，然后展開交流、探討?？梢哉垖W(xué)生復(fù)述自己讀過的書的內(nèi)容，可以對書中提到的論點展開辯論，可以交流自己的閱讀方法，對書中的人物及寫法進(jìn)行評點，還可以把看過的內(nèi)容編成小品、課本劇等形式進(jìn)行表演……

　　三、每個學(xué)校要有屬于自己的校訓(xùn)

　　校訓(xùn)是對學(xué)校核心理念的濃縮和提煉，是一所學(xué)校的靈魂，它彰顯什么、宣揚什么，代表了這所學(xué)校的追求、理念和目標(biāo)?，F(xiàn)在的一些校訓(xùn)沒有體現(xiàn)師生的共同價值觀，沒有個性，放之四海而皆準(zhǔn)，內(nèi)容和表達(dá)方式嚴(yán)重雷同。

　　如果說學(xué)校發(fā)展是一場戰(zhàn)役，校訓(xùn)就是一面耀眼的旗幟，校長就是舉旗子的人。校訓(xùn)應(yīng)該是一個樸素的目標(biāo)，不必有多高深，也不必貪大求洋，只要適合本校的實際情況就是最好的。如保定育德中學(xué)的“不敷衍，不作弊”,上海國家會計學(xué)院的“不做假賬”都非常通俗，非常實在，絕無嘩眾取寵之嫌。

　　在撫松，每個學(xué)校都有屬于自己的校訓(xùn)。如興隆學(xué)校的“練好每一招”：興隆學(xué)校的特色是武術(shù)，校訓(xùn)就從中提煉而來，這個招，既包含了武術(shù)招式，還包括教育教學(xué)中的每一項技能。撫松十中的“用心去做”，撫松二小的“做最好的自己”，撫松四小的“永不言敗”，松郊中心校的“負(fù)責(zé)任”等都各具特色、通俗易懂、內(nèi)涵豐富。

　　陸世德局長曾經(jīng)這樣講述自己對教育的感悟：教育是人對人的點燃，生命對生命的啟迪，人是最關(guān)鍵的。只要一個老師具有了豐富的知識素養(yǎng)，有了愛孩子的情懷，能夠把握孩子的心理特點，能夠了解孩子的成長規(guī)律，能夠尊重孩子的生命尊嚴(yán)，無論在窮鄉(xiāng)僻壤還是在繁華的都市，這個老師都可以給孩子健全的、優(yōu)質(zhì)的、向上的、美好的教育。好的教育不一定在發(fā)達(dá)國家，也不一定都在都市，它可以在任何地方。這么多年來，我們一直致力于打造一支優(yōu)秀的校長隊伍，一支勤勉敬業(yè)的教師隊伍。有了這兩支隊伍，就可以完成撫松教育和優(yōu)質(zhì)教育的對接。

　　只要人好，世界就好。只要校長和老師好，學(xué)生就好，教育就好。這是撫松教育告訴我們的亙古不變的真理。

　　《為什么是撫松》讀后感篇二

　　為什么是撫松?作為一個東北小縣，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，無辦學(xué)硬件設(shè)施完善可炫，亦無師資水平優(yōu)勢可耀，但就是在這里，演繹出了一個個近似于神話的教育改革故事;更是在這里，描繪出了一幅中國鄉(xiāng)村教育再造的美麗圖景……我震撼了，震撼于教育的理想竟然可以與教育現(xiàn)狀如此完美的契合;我感動，感動于一群年近知天命卻與時俱進(jìn)、力求創(chuàng)新與突破的老教授、局長、校長、教師……

　　作為一名長期在農(nóng)村工作的教育者，同樣處在農(nóng)村的一線教師，我久久思索……

　　是什么讓老教授梁漱溟放棄優(yōu)越生活到農(nóng)村去?是什么讓一名局長扛起了暴風(fēng)驟雨的改革大旗?

　　是對教育的熱愛!是一種責(zé)任使然!是胸懷的一顆救國之心、一個強國之夢!但，僅有一腔熱血是不夠的，撫松更是認(rèn)準(zhǔn)了方向，找對了方法。

　　“逼”著進(jìn)

　　要改變學(xué)生，必須先改變課堂;要改變課堂，必須先改變教師;要改變教師，必須先改變校長。核心在于將“課堂”牢牢地抓住，并謀求突破與改變。

　　開展校長聽評課比賽，逼校長走進(jìn)課堂，關(guān)注課堂;讀書、手寫讀書筆記，寫教育思考日記，逼校長、老師反思;“研修式培訓(xùn)”、“菜單式培訓(xùn)”、“案例式培訓(xùn)”、“體驗式培訓(xùn)”四種培訓(xùn)模式，逼校長們快速成長;改變自我，爭創(chuàng)特色，逼學(xué)校的個性化發(fā)展

　　自2009年開始，撫松縣在全縣中小學(xué)中每年布置七項工作，進(jìn)一步引導(dǎo)校長們由“事務(wù)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變;“校長雙休日主題式沙龍”，讓校長們自愿報名參加。

　　改變，從課堂開始。而要改變課堂必須先改變校長呀!一些不懂得教學(xué)的校長來管理學(xué)校，在如此情況下的教師，估計想出成績也不能在教學(xué)上。

　　點擊下頁查看更多《為什么是撫松》讀后感相關(guān)內(nèi)容