《為什么是撫松》讀后感_讀為什么是撫松有感(2)
“引”著走
什么叫教育均衡?什么叫教育公平?鄉(xiāng)村的孩子和城市的孩子讀一樣的書，鄉(xiāng)村的孩子和城市的孩子擁有一樣的精神世界，鄉(xiāng)村的孩子身在鄉(xiāng)野，心在世界，這才是真正的教育均衡、真正的教育公平。
泉陽小學校長王延勝說：“讓鄉(xiāng)村孩子享受更好的教育，不是硬件的完善，更不是增加課業(yè)負擔，而是閱讀、閱讀、在閱讀。”
“健康比分數(shù)更重要”、“經(jīng)典之光照亮鄉(xiāng)村”、“讓每一朵花兒都說話” ……
這些正確的教育觀不是一天養(yǎng)成的，是在一系列的培訓引領下形成的。
讀書改變:推薦書目，指導讀書，讀書做到“四個一”，校長們將注意力集中到了教學上，學習和反思的風氣日漸濃厚。
專家引領:派員出去學習，打開眼界，提升理念;請來李希貴、魏書生、馮恩洪等國內(nèi)有名專家學者，進行有針對性地講座和輔導。
改變，從觀念開始。
且讀且思且行
我們需要改變，因為我們正行走在理想的路上。我們需要充滿理想與激情，進行著一些改變;我們需要樸實的作風、強勢的推進，悄然改變著我們的教育教學秩序;我們，需要做鋪路石的工作，受點苦受點累不要緊，一切都是為了我們所追尋的理想。
心懷夢想——因為有夢想才有希望;穩(wěn)步行動——因為沒有行動夢想永遠是夢想;執(zhí)著堅持——因為在實現(xiàn)夢想的路上總有坎坷，需要執(zhí)著。不追求完美，只希望實實在在的做一些事情。
《為什么是撫松》讀后感篇三
“一所所充滿生機的學校，一間間魅力四射的教室，一個個扣人心弦的成長故事 —— 一幅中國鄉(xiāng)村教育的美麗圖景，一部引人入勝的深度長篇教育紀實……”
聽說是這是朱永新、魏書生、馮恩洪、李希貴，當代四位教育家聯(lián)袂為《為什么是撫松》所寫的推薦詞。
我本來是對這本書不屑一顧的，因為假期也曾參與過提供材料，覺得無非就是一本自吹自擂的自以為不錯的只能寫給自己人看的“大作”.最初拿到這本書的時候，大家都抱著看看是怎樣“吹”的態(tài)度大略翻了翻，給我的感覺就是語言文字很美，寫這本書的人語文功底很厚，其他就沒什么了。
真正認識它是在假期值日的時候，因為實在閑的無聊，而我平時又有讀書的習慣，于是捧起這本書從第一頁細細讀了起來，當讀到一半的時候就感覺完全不是“吹”這么回事了，它吸引著我，讓我一讀到底?？磥?，看書真的應該像看人一樣，應該從不同的角度去觀察、思索，因為它帶給我的思考太多了。
書里的所有事都實實在在發(fā)生在我們身邊，大大小小的篇幅都真實反映了撫松教育改革歷程。手捧《為什么是撫松》，思緒如潮水般奔涌：是的，這本書的作者為我們呈現(xiàn)的的確是撫松教育的真實面貌，尤其對于我這種曾經(jīng)在撫松最偏僻的鄉(xiāng)村----沿江工作過的老師來說，感觸特別深。撫松就坐落在深山老林里，我的同事們就曾在沒有圍墻的操場上圍捕過狍子，活捉過不少種類不同的蛇。學生多數(shù)為農(nóng)家子弟，家長自己本身就沒有多少文化，更不要提重視教育和輔導孩子了。我們學校就有好多民辦教師后轉正的，我想大概全縣都是這個樣子吧。從我畢業(yè)到現(xiàn)在10年都不再分配新教師了，看看我們的專任教師平均年齡已高達40歲，就可見我們的教育“軟件和硬件”落后到了什么地步!
然而就是這樣“落后”的撫松卻出現(xiàn)了這樣讓你不得不驚嘆的場景：100%的學生誦讀經(jīng)典并能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有合唱活動，100%的學校建立了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研…….
什么是100%?就是一個都不落下，試問哪一個部門能夠做到，試問哪一個城市能夠做到?試問哪一個鄉(xiāng)村教育能夠做到?只有撫松!
嚴苛的自然環(huán)境，簡樸的辦學條件，薄弱的師資隊伍——跟這堪稱輝煌的成績連系在一起，有點叫人難以相信。不過的確是這樣的。我也曾在如“”般的教改中叫苦連天過，也曾在“萬人春頌”的籌備活動中罵過娘，更曾在非我專業(yè)的班班有合唱訓練中百般抱怨…….但是一路走來，我成長了，我的孩子也在令人欣慰的成長了。不能不說撫松教育造就了全新的教師隊伍，全新的學生樂園。
讀到這么多身邊活生生的成功案例，我不能不想到這其中一員——我，我們。
無論怎么抱怨，無論怎么罵娘，我們還是像每所學校一樣組建了數(shù)學教研組，這是是一個由10名專職數(shù)學教師組成的集體，我們年輕活潑，有膽有識;我們觀念新穎，素質出眾;我們潛心教改，銳意進取，是一個人數(shù)多，師資強的優(yōu)良的教研團隊。
首先，我們以自身素質的提高為基本點，形成團結務實的教研組。
我們數(shù)學組由10名有奉獻精神和一定的教研能力的年輕教師組成，在教研組長的帶領下，我們首先注意了教研組自身隊伍的建設。每學期初，我們都要在認真總結過去的基礎上，研究制定出學期教研工作計劃，有重點地開展適合我組特點和實際的教學研討活動，我們要求每位老師要做到五個一：每年讀一本教育專著，提升自己的理論水平;寫一篇有較高水平的教育教學論文，提高自己的思考能力;作一次校本培訓課標學習輔導講座，不斷更新教學理念;上好一堂研究課;出一份適合新課標要求的學生評價試卷。
其次，我們以課題實驗為源，滋潤教學科研的土壤。
主題式研究一直是教學研究的切入點。我們圍繞有效教學的核心內(nèi)涵，構建生命化的課堂，開展主題式教學研究。首先我們確定出每月的研究主題，然后結合主題安排研究時間和中心發(fā)言人，學校為確保教研時間每周規(guī)定周四為全校數(shù)學教研時間，周二為語文教研時間。每個學科組都有一名領導負責，在規(guī)定時間組織教師開展研究，為避免教師“言”中無“物”，我們多以課例研究為主，結合本學期的校本教研我們開展了“同課異構”，這為學科教師的教研提供了素材。四名教師同構一節(jié)課，講一節(jié)、聽一節(jié)、研一節(jié)、構一節(jié);再講一節(jié)、再聽一節(jié)、再研一節(jié)、在構……就這樣在研中磨、研中改、研中練……當?shù)谒拿處熢谥v這節(jié)課時，我們會驚喜的發(fā)現(xiàn)，教研對高效課堂所起作用是任何教學活動所不能替代的。而教研魅力也只有在課堂上盡顯。
再次，我們以常規(guī)教學為基礎，促進青年教師的成長。
我們組平均年齡只有34歲，相當有教學的熱情和自信，但相對也缺少的是教學上的經(jīng)驗。我們迫切地希望有專門的領路人和指導者。學校專門邀請了陳局長和朱專員，他們每學期都要來我校進行常規(guī)性的指導，甚至是跟蹤聽課，每周不定期指導兩位年輕的數(shù)學老師課堂教學實踐活動。教研組對教學實踐活動的要求比較高，每進行完教學實踐后，都要專門用一節(jié)課時間現(xiàn)場評議，聽取聽課教師們的意見和建議。學校周四上午雷打不動的校本教研，每次安排高低年組各一節(jié)課，我們還建立、健全了集體聽課、評課制度，要求每位教師每次教研必須參加聽課，聽課做到記錄，開課后及時評課，實事求是，教研氣氛濃厚。我們把每一次公開教學作為組內(nèi)教師共同研討，共同提高的機會。在教學常規(guī)方面，要求大家必須做到“四化”。備課教案要規(guī)范化;課堂教學活動化;作業(yè)布置要適量化;課后輔導要經(jīng)?；２@“四化”進行多種形式的檢查，以促進教學常規(guī)的落實。
開展教法研究，做到教法有創(chuàng)新。我們組向40分鐘課堂教學要質量，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為主攻目標，激發(fā)學生學習興趣為主攻方向。充分利用課堂這個主陣地，探索具有教育亮點的課堂教學模式。推動本組教師探討新教法，提高教學效益。
我們就是靠著這種執(zhí)著的精神，本著不讓一個學生落隊的想法，來打造我們學校的品牌。實踐證明，我們學校的數(shù)學教師形成了一支能打硬仗、敢拼、敢于挑戰(zhàn)的團隊，數(shù)學教研已經(jīng)形成了良好勢頭。、
誠然，我們在摸索中也有著許多的不足，但這絲毫也阻擋不了我們前行的腳步，我想這就因為這里是撫松吧!
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