初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文3篇

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨著教改的深入,教師們的觀念發(fā)生了很大的變化,初中數(shù)學(xué)小班化教育是適應(yīng)新課程的教育形式，是教育教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文，歡迎閱讀!

　　初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文篇一

　　小班化教育是適應(yīng)新課程的教育形式，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變革、教師角色的轉(zhuǎn)變、發(fā)展性評價的實施等層面的變革，在小班的教育中能夠更好地實現(xiàn)。小班化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)有效課堂研究，讓“小班化”成為課堂“有效性”的資源和條件。對學(xué)生來說，小班化帶給他們的是擁有更多的學(xué)習(xí)機會，包括得到老師關(guān)愛的機會，展示自己的機會，鍛煉自己的機會，交流與合作的機會等。對教師來說，小班化帶來的是更好的發(fā)展機遇。新課程對教師提出了更多、更新、更高的要求，小班中學(xué)生數(shù)的減少，使教師能夠擁有更多的時間與空間，這就為教師的個人發(fā)展提供了一種可能，使教師能有時間與精力去學(xué)習(xí)和積累，去“分析與反思”自己的教學(xué)。使有效教學(xué)研究成為一種可能與需要?！⌒“嗷虒W(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢,是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學(xué)為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。如何利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢,使每個學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)呢?以下是我這一年在實踐中總結(jié)的幾點心得體會,與大家共勉。

　　一、小班化中的小組合作學(xué)習(xí)。

　　數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動參與學(xué)習(xí)。而小班化教學(xué)增加了學(xué)生個體參與活動的空間,擴大了學(xué)生活動的空間,使他們在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。

　　新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式并不是獨立的，是互相關(guān)聯(lián)的、相輔相成、互相促進的。合作容納了自主，是在自主的基礎(chǔ)上進行的;沒有了自主，合作成為依賴。合作的目的是為了更好的探究與發(fā)現(xiàn)。探究更需要合作，很少有人能夠獨自完成偉大的發(fā)現(xiàn)。小班化教育為多向交往提供了時間和空間保證，小組合作學(xué)習(xí)成為小班學(xué)習(xí)的最基本形式。小組合作學(xué)習(xí)將“班級授課制”條件下個體的學(xué)習(xí)競爭改變?yōu)?ldquo;組內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳授教學(xué)中單向和雙向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高學(xué)習(xí)效率，更能促進學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，從而使小組合作學(xué)習(xí)得以真正、徹底地開展。

　　在小班化小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注如何組織學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)，如何與人合作。如數(shù)學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，摸索小組合作探究學(xué)習(xí)、小組選擇探究學(xué)習(xí)、小組分工探究學(xué)習(xí)、小組自由發(fā)散探究、小組主題式集中探究、小組學(xué)習(xí)結(jié)果多元展示等。

　　開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠使教師的教學(xué)變得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。首先，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供一個相對寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有較多的自我表現(xiàn)的機會，勇于提出個人想法。其次，能夠增加學(xué)生交往的機會，建立一種積極、多向的交往的交往模式。師生之間不僅形成反饋回路，還允許并促進學(xué)生間彼此交往、互助學(xué)習(xí)。不僅要求組內(nèi)每位成員充分發(fā)表自己的意見，而且要求每個成員認(rèn)真傾聽組內(nèi)成員的意見。在小班化教學(xué)中，給每個學(xué)生更多的表現(xiàn)的機會，教師可以更充分地關(guān)注每一個學(xué)生、每一個小組的動態(tài)、表現(xiàn)。　我在進行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時,總是讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動,最后讓學(xué)生掌握知識。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。第三，能夠促進教師角色的轉(zhuǎn)變。教師關(guān)注的重點不在如何講解文本，而是如何組織學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)。教師的位置不在講臺，教師經(jīng)常在小組之間來回地走動，觀察、傾聽、了解，及時給學(xué)生以指導(dǎo)幫助。教師在處理學(xué)生與學(xué)生關(guān)系時，由鼓勵競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭詈献?，使學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)由個體化向合作化轉(zhuǎn)變。

　　二、小班化中的分層教學(xué)。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大眾數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)代教育理念，明確指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在小學(xué)小班化教育中，只有個性化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展，這是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀，更是小班化教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。差異現(xiàn)象客觀存在。正是因為學(xué)生個體的獨特性和相互的差異性，才使我們的課堂豐富多彩。差異是一種教學(xué)資源，而因材施教、分層教學(xué)便成為促使有效課堂生成的關(guān)鍵。

　　1、教師要為學(xué)生分成不同層次。

　　素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。。第斯多惠說過：“教育應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并且促進獨特的發(fā)展。不能也應(yīng)使一切人都成為以模一樣的人，并教以一模一樣的東西。”因此，教師的教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)把握分辨度，增強操作性，依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。老師是學(xué)生的第一手資料調(diào)查者，要對學(xué)生進行全面的調(diào)查研究：從多種形式入手充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異。然后和學(xué)生進行交談，觀察了解他們，最后我們綜合考慮每位學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分為A優(yōu)秀、B發(fā)展、C努力三個不同層次。然后，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、教師要分層備課。

　　對于教師來說，小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學(xué)生的個體差異，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、能力情感等多個維度來考慮學(xué)生個體差異，實施分層備課。

　　分層備課就是指從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層授課過程。我們分為三個層次：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對學(xué)困生適當(dāng)降低教學(xué)起點，要求學(xué)會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達(dá)能力、實驗操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

　　3、教學(xué)過程要體現(xiàn)分層。

　　教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計難度不同的問題，尤其是在設(shè)計問題及練習(xí)時。例如在教學(xué)“周長”這部分知識中，已知長方形的長寬求周長或已知正方形的邊長求周長,這類簡單題請C層學(xué)生解答;已知長方形的周長和寬求長，已知長方形的長及長與寬的關(guān)系求周長，這類較復(fù)雜的題請A層或B層學(xué)生匯報。這樣分層設(shè)問使每個層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅。練習(xí)題設(shè)計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。

　　三、小班化中的創(chuàng)新教學(xué)。

　　“教學(xué)貴在創(chuàng)新。”小班化數(shù)學(xué)教學(xué)尤是如此。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.教學(xué)內(nèi)容要新。小班化教育中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要“新”，應(yīng)選取那些對學(xué)生來說“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”內(nèi)容。這些貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。也就是說，應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容之“新”，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉，從而去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲取知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

　　2.教學(xué)形式要新。小班由于學(xué)生人數(shù)減少，每個學(xué)生對教學(xué)資源所占的份額大大增加，主要表現(xiàn)在對教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備、活動空間等個體占有比例成倍增長，學(xué)生獲得了比以往更多、更直接、更快速的，人與物質(zhì)世界接觸、碰撞、交流、角色置換的機會。教師在教學(xué)設(shè)計時要積極利用這些有利因素，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)外部環(huán)境。

　　3.教學(xué)方法要新。個別化教學(xué)是小班教學(xué)區(qū)別于大班最顯著的標(biāo)志。小班，最重要的一條原則就是讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。教師要采用合適的教學(xué)方法對學(xué)生進行因材施教。

　　總之，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織。

　　初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文篇二

　　摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨著教改的深入,教師們的觀念發(fā)生了很大的變化,課堂教學(xué)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢,并取得了顯著的成就。在成就面前也必須清醒地看到當(dāng)前課改存在的一些誤區(qū),本文從幾個方面就這一問題作了有益的探討。

　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課改 情景探究

　　小班化教育的核心要義是“面向每一個的適性而充分的教育”，提倡教育尊重并立足學(xué)生的個別差異，主張教育適合并順應(yīng)學(xué)生的個性特征，最大限度地將學(xué)生通過生物遺傳與文化遺傳獲得的發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞謱崿F(xiàn)。數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,從而在培養(yǎng)對象上從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。

　　一、重“學(xué)”輕“教”，變自主為自由

　　小班化教學(xué)強調(diào)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)”，這強調(diào)了在教學(xué)互動中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。作為一種新型的教學(xué)理念，這要求教學(xué)實現(xiàn)一種平衡，要改變以往重視教師教而忽視學(xué)生學(xué)的陋習(xí)，在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師往往是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，但在實際教學(xué)中，部分教師片面理解新課程所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，在教學(xué)中不敢大膽地、有效地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，該“主導(dǎo)” 的不“主導(dǎo)”，任由學(xué)生“自主探究”，由此，過分夸大了學(xué)生的主體地位，削弱教師在課堂中的重要作用。

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