初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文3篇(2)
初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文3篇
二、過分依賴多媒體教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的板書
使用多媒體教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)進(jìn)步的一大表現(xiàn)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有生動形象、圖文并茂，因而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，此外多媒體教學(xué)還能加快課堂節(jié)奏、增加課堂容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，正逐漸被廣大教師所接受，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，多媒體只是作為一種新的技術(shù)手段被引入到傳統(tǒng)教學(xué)，它的引入并不會改變教育的實(shí)質(zhì):傳道、授業(yè)以及解惑。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多老師在對多媒體教學(xué)的認(rèn)識上存在一個(gè)誤區(qū):認(rèn)為在教學(xué)中如果不多使用多媒體教學(xué)就是觀念落后，跟不上時(shí)代潮流的表現(xiàn)。
傳統(tǒng)的板書雖然會減緩教師的講解速度，但對師生之間的互動、學(xué)生的思考卻是有益的。在引進(jìn)多媒體教學(xué)的同時(shí)，我們不能忽視傳統(tǒng)板書在教學(xué)中的作用，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地提高師生之間的互動，提高教學(xué)效率。
三、情景創(chuàng)設(shè)忽視新舊知識的聯(lián)系
新課改要求課堂教學(xué)重視教學(xué)與實(shí)踐的融合，將教學(xué)融入教學(xué)情境中。通常，教學(xué)情境包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是問題的現(xiàn)實(shí)背景，二是問題的知識背景。而很多教師認(rèn)為知識來源于實(shí)踐，教學(xué)活動就應(yīng)該直接與實(shí)踐聯(lián)系起來，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種理解是有一定道理的，但是卻忘記了學(xué)生的一部分知識的獲取是在自己知識的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點(diǎn)而將新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中即“以舊代新”。而且這種學(xué)習(xí)方式隨著知識的積累而加強(qiáng)，忽略教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識過程具有多開端性，顯然違背了教育規(guī)律，因此教師在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生們連一些與情景創(chuàng)設(shè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識都沒有掌握，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的效果往往就體現(xiàn)不出來，這樣一來，不僅不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而且常讓他們感到很迷茫，這顯然與新課改的精神不一致。
四、全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)
小班化課堂教學(xué)要求下，初中數(shù)學(xué)需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，變滿堂灌、被動聽的教學(xué)為合作、自主的教學(xué)。然而，這并非否定一切傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些積極的方法和手段仍然可以為“我”所用。因?qū)φn改理念認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致了出現(xiàn)否定一切傳統(tǒng)因素的現(xiàn)象。
一方面，有些教師在教學(xué)中，沒有真正領(lǐng)會新課改精神，也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對一切傳統(tǒng)教學(xué)方法都予以否定，總是在聽一兩次培訓(xùn)，聽別人講一兩節(jié)示范課就認(rèn)為掌握了課改精神。無論什么課都讓學(xué)生自學(xué)、討論、探究學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用基本上不能體現(xiàn)，甚至認(rèn)為用傳統(tǒng)教學(xué)方法就等于不成功。其實(shí)，新課改是要汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，革除其弊端，是對以前成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，對存在問題的改正，是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，并非否定一切。
另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段之間，現(xiàn)代教學(xué)手段具有“變抽象為直觀”的作用，諸如多媒體教學(xué)，可以用豐富的圖片或演示圖形變換的過程等輔以教學(xué)支持、操作示范，以啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，然而，實(shí)際教學(xué)中存在片面追求現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由過去的“人灌”變成類似于“機(jī)灌”的情況，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)往往不利。
五、教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不夠，不能適應(yīng)新課改
新課改下，教師應(yīng)始終注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。只有更新教學(xué)理念的前提下，教師才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)有的初中課堂教學(xué)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然在很大程度上存在。教師講，學(xué)生聽、“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象還是比較普遍;教學(xué)相對滯后，內(nèi)容偏窄，偏深，偏舊;教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的動力;重書本知識，輕學(xué)生情感關(guān)注;教學(xué)圍繞教師、課堂和書本走，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
六、不能客觀地評價(jià)學(xué)生
新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要適時(shí)對教學(xué)施以評價(jià)，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。作為新課改的重要組成部分，教學(xué)評價(jià)需要正確的應(yīng)用與對待才能發(fā)揮應(yīng)有功效。評價(jià)要求實(shí)事求是，而不是一味吹捧學(xué)生如何行、如何有能力，認(rèn)為這樣就可以樹立學(xué)生信心了。而在實(shí)際過程中，存在著為了進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，片面鼓勵(lì)、吹捧，走形式主義的道路的狀況。一些教師教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)成績微差的學(xué)生，不能正面指出其不足之處，片面地贊揚(yáng)其某些優(yōu)點(diǎn)，不客觀評價(jià)學(xué)生的問題，由此，導(dǎo)致學(xué)生問題最終不能得到有效解決。
初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文篇三
【摘 要】小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢,是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。同時(shí),小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而廣闊的空間,使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】和諧課堂;互動學(xué)習(xí);評價(jià)方式
在日新月異的飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等己經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，許多問題日益顯露。一是由于計(jì)劃生育導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生生源減少，二是班級規(guī)模過大導(dǎo)致老師無法照顧每個(gè)學(xué)生，課堂教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異?，F(xiàn)在縮減班級規(guī)模，形成了“小班教學(xué)”。
小班化教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高與全面富有個(gè)性的發(fā)展為目的，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革。對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力，給予不同的引導(dǎo)和幫助，讓每一位學(xué)生都積極主動參與學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍
在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。教師要做到把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“做”的任務(wù)送給學(xué)生，把“學(xué)”的權(quán)利留給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命還給學(xué)生。鼓勵(lì)發(fā)表自己不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生由被動接受知識到自主探索獲得知識，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。
例如教《平面圖形的認(rèn)識》時(shí)，讓學(xué)生把自己帶來的三角板在實(shí)物投影儀上展示，通過多媒體計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出生動有趣的組合圖形，去吸引學(xué)生積極思維，能直觀生動地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)雙方始終處于活躍狀態(tài)。
“學(xué)習(xí)是快樂的，思索是快樂的”。愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并給予學(xué)生充分思索和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會。對于學(xué)生出現(xiàn)不同的解題方法，得到不同的結(jié)果時(shí)，教師不應(yīng)立即進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)組織學(xué)生商討，學(xué)生在智慧的爭論過程中真正體驗(yàn)到自主探索的意義和自主參與的快樂。感受到他們自己才是課堂的主人。因此，小班化的教師要樹立學(xué)生主體性，重視他們的興趣和需要，重視學(xué)生的求索精神。要站在學(xué)生的角度看問題，幫助孩子去發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)活動才會精彩紛呈。
二、打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填壓式”教學(xué)方式,注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動不積極,學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個(gè)人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要――那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在中學(xué)生的精神世界中,這種需求尤為強(qiáng)烈。”
小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機(jī)會,注重了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。
我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),總是讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動,最后讓學(xué)生掌握知識。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)――灌輸――被動接受”的模式變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)――嘗試――主動獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。
三、建立互動學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式
互動是課堂教學(xué)中處理各種矛盾關(guān)系的重要手段，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動方式。通過互動合作，感受數(shù)學(xué)思想與方法，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會獨(dú)立思考。在合作交流中，學(xué)生在民主平等的自由空間里學(xué)會表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。 學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。正如《課標(biāo)》所提出的“自主探索”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。強(qiáng)調(diào)自主探索，應(yīng)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)，注重提供學(xué)生自主探索的時(shí)空，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的具有現(xiàn)實(shí)背景的研究活動中經(jīng)歷、探索有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高。
如初一年級第一學(xué)期有理數(shù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的□+□=-12、8-□=□等這些題目的答案有許多種，對于學(xué)生來說很快就能獨(dú)立寫出二、三種答案，通過小組交流，每個(gè)學(xué)生幾乎都可以從同組其他同學(xué)那里得到另外的答案，既拓展了學(xué)生的思路，也提高了學(xué)生積極性。
四、構(gòu)建多種的評價(jià)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。在小班化教育中，我們有更多的機(jī)會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，特別是思維的過程，教師經(jīng)常讓學(xué)生說說“是怎么想的?”“是怎么學(xué)的?”等等，數(shù)學(xué)課中，重視讓學(xué)生講講解題思路，暴露思維過程，得到及時(shí)的指導(dǎo)。“小班化教育”教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子。我認(rèn)為小班化教育，教師要真正走到學(xué)生中，營造一種和孩子平等的氛圍，讓孩子在這樣的環(huán)境中更率真地袒露他的一切，這就是因材施教。
在教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學(xué)可實(shí)行面對面批改,個(gè)別指導(dǎo),更直接、更及時(shí),有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。小班教學(xué)應(yīng)采取分組教學(xué)，要注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、每一個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)、全班學(xué)生學(xué)習(xí)，讓這三種形式得到有機(jī)融合，充分發(fā)揮優(yōu)勢，相輔相成，做到1 + 1 +1 > 3功效。
總之,教師授給學(xué)生的不僅僅是知識與能力,更重要的是自主探究,自主發(fā)展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到的效果。
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