估算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有著特有的教學(xué)價(jià)值和特點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)論文，歡迎閱讀!

　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)論文篇一

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：加強(qiáng)估算是數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。估算，是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法并能靈活運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的分析判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性都將起到積極的促進(jìn)作用。教師該如何理解估算的意義，如何在教學(xué)中落實(shí)呢?

　　一、轉(zhuǎn)變估算行為，增強(qiáng)估算意識(shí)

　　作為數(shù)學(xué)老師，教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，在具體的問(wèn)題情境中讓學(xué)生去感受生活中處處有數(shù)學(xué)，感受估算的地位和作用，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這類問(wèn)題的解決，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)呢?首先，教師要有估算的意識(shí)。其次，教師要有意識(shí)地結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有步驟地將估算與解決生活中的有關(guān)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，逐步滲透，讓學(xué)生不斷加深認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)千克的認(rèn)識(shí)以后，可讓學(xué)生嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量;學(xué)習(xí)米和厘米的認(rèn)識(shí)以后，可讓學(xué)生估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度。學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后可讓學(xué)生試著估算一把花生大約有多少個(gè)……比如：去超市購(gòu)物，買了一些東西，價(jià)格分別是56，21，98，大致估計(jì)不到200元，可收銀員收費(fèi)時(shí)卻報(bào)出了231元。這顯然是錯(cuò)誤的，查看小票發(fā)現(xiàn)收銀員將56元的物品刷了2次，多收了56元。由于有了估算意識(shí)的存在，才避免了收銀員的錯(cuò)誤收費(fèi)，可見(jiàn)，估算在生活中隨處可見(jiàn)。在日常生活中經(jīng)常涉及這類有關(guān)物體的質(zhì)量、數(shù)量或長(zhǎng)度的估算問(wèn)題。面對(duì)上述問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有必要計(jì)算出準(zhǔn)確的結(jié)果或暫時(shí)無(wú)法得出準(zhǔn)確結(jié)果時(shí)，估算不失為一劑“良方”。估算教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生的思路更加靈活，對(duì)問(wèn)題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。

　　二、掌握估算方法，培養(yǎng)估算能力

　　雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無(wú)章可循的，我們可以總結(jié)出估算的一般策略：第一，數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的目的是使計(jì)算變得較為容易。第二，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。由于前面實(shí)行了“簡(jiǎn)化”，結(jié)果可能會(huì)變大或變小，因此要作出調(diào)整，使計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確、合理。在具體的估算過(guò)程中，包括湊整估算，根據(jù)口訣估算，根據(jù)位數(shù)估算，根據(jù)尾數(shù)估算，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算，根據(jù)規(guī)律估算等幾種估算方式。

　　在估算的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生之間的交流，交流便于學(xué)生相互補(bǔ)充，相互吸收。學(xué)生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。交流時(shí)，有的學(xué)生的估算方法對(duì)其他學(xué)生而言，具有一定的啟發(fā)性;有的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下，又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)到另外視角的觀點(diǎn)和策略。例如：在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)1億有多大時(shí)，學(xué)生在乍聽(tīng)到要1億這個(gè)大數(shù)時(shí)都會(huì)被唬住，但如果這時(shí)滲透估算方法問(wèn)題便會(huì)迎刃而解：先讓學(xué)生跳100下繩大約要1分鐘，那如果要跳1億下該多累啊，有什么辦法能很快計(jì)算出來(lái)跳1億下在多少分鐘呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)交流得出：“跳100下繩大約要1分鐘，那么跳1000下繩就要10分鐘，跳10000下繩在100分鐘，以此類推，跳1億下繩要1000000分鐘，也就是大約要695天。”很快大家就想到了跳1億下繩一直不停地跳大約要695天，學(xué)生很快就能感受到1億是個(gè)很大的數(shù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們不是準(zhǔn)確的1億下，而是一種估計(jì)，根據(jù)單量估計(jì)出相應(yīng)數(shù)量，“據(jù)零求整”整個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生感受1億的大小，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中滲透給學(xué)生一種量化估計(jì)的方法，便于他們以后進(jìn)行較大數(shù)量的估測(cè)。

　　三、強(qiáng)化估算訓(xùn)練，養(yǎng)成估算習(xí)慣

　　在教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)、在計(jì)算時(shí)，隨時(shí)運(yùn)用估算的方法，進(jìn)行估算，以確定解決問(wèn)題的大致范圍，用來(lái)估計(jì)計(jì)算的結(jié)果。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用估算。這樣不但使學(xué)生體會(huì)到估算的重要價(jià)值，還會(huì)感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。比如：二年級(jí)的加、減法估算中，通過(guò)一個(gè)模擬的購(gòu)物活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。課件出示十余種商品的價(jià)錢，每組發(fā)一張50元、70元、80元、100元不等的購(gòu)物卡，任意購(gòu)物。要求記錄下每張購(gòu)物卡最多可以購(gòu)得哪些商品，看哪個(gè)組購(gòu)物方案多。學(xué)生的興趣高漲，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了多種的購(gòu)物方案。學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，既提高了估算興趣，又運(yùn)用了估算的方法。比如：學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的，小明的身高是4米50厘米;四年級(jí)一班人數(shù)為48.6人;一列火車的速度是每小時(shí)5千米等等。這時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去估計(jì)和判斷，這樣的結(jié)果是脫離生活實(shí)際的，思維方式或計(jì)算過(guò)程已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，需要重新檢驗(yàn)解題的方法或運(yùn)算過(guò)程，通過(guò)估算使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)和規(guī)律，養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣。

　　估算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有著特有的教學(xué)價(jià)值和特點(diǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)和捕捉一切可利用的估算教學(xué)的課程資源，加強(qiáng)估算方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷估算的過(guò)程，掌握科學(xué)的估算方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

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