初二數(shù)學教學論文3篇

　　在數(shù)學教學中，只有把數(shù)學理論知識和現(xiàn)實問題相結合，才能激發(fā)學生的數(shù)學思維，調(diào)動他們的積極探究欲望，使學生在探究數(shù)學知識時能夠不斷獲得發(fā)展。本文是學習啦小編為大家整理的初二的數(shù)學教學論文內(nèi)容，歡迎查看!

　　初二數(shù)學教學論文篇一：初中數(shù)學概念教學創(chuàng)新

　　一、注重概念教學理念的創(chuàng)新

　　(一)以適學情境的構建激發(fā)學生學習興趣

　　在教學理念方面，教師應改變以往完全將概念教學集中在抽象的教學材料方面，可適時引入一定的情境素材以激發(fā)學生學習的動機。具體實踐中可引入相關的數(shù)學故事或數(shù)學趣聞等。如關于數(shù)學概念的形成，可引入“楊輝三角形”概念的提出或祖沖之對圓周率的計算過程等，也可將國外許多如哥德巴赫猜想或象棋發(fā)明者塞薩的事跡等內(nèi)容融入課堂中，集中學生注意力的同時也能加深學生對數(shù)學知識的理解。以初中數(shù)學“平面直角坐標系”教學內(nèi)容為例，教學中教師可首先為學生講述笛卡爾的故事，笛卡爾通過對蜘蛛結網(wǎng)的觀察而推出由點的運動可以形成直線或曲線，進而得出直角坐標系的概念。此時學生便會對平面直角坐標系的概念產(chǎn)生一定的求知欲望，既增強了與教師之間的互動交流，也能夠滿足以學生為主體的教學目的。

　　(二)注重對概念教學“形式”與“實質(zhì)”關系的處理

　　教學中的“形式”可理解為初中數(shù)學教學中的相關概念與定理，而“實質(zhì)”為數(shù)學知識的具體應用。概念教學中教師可充分發(fā)揮自身的引導作用，如關于代數(shù)式教學過程中，不必對代數(shù)式給予更多繁瑣的定義，其會為學生帶來更多抽象性問題，可首先在概念引入前列舉相關的代數(shù)式使學生從中體會代數(shù)式的內(nèi)涵。再如，初中數(shù)學中的乘法公式教學內(nèi)容，只需使學生理解字母a與b即可，不必要求學生完全進行文字敘述，如(a+b)(a-b)=a2-b2，對括號內(nèi)項特征掌握后便能理解該公式，當面對其他如(a+b-c)(a-b+c)類型題時，學生能夠直接通過平方差公式的概念對其進行解答。另外，在其他內(nèi)容教學中如平行線判定或方程教學中也需注意“形式”與“實質(zhì)”關系的處理，確保學生能夠得到實質(zhì)性的訓練。

　　二、對概念教學內(nèi)容的創(chuàng)新

　　現(xiàn)階段，大多初中數(shù)學課堂教學在教學內(nèi)容體系上仍存在以本為本、以綱為綱的現(xiàn)象，使學生的學習過程中以及教師的教學受到一定程度的制約，所以需改變這種照本宣科的教學方式，注重對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，具體創(chuàng)新策略主要表現(xiàn)在以下兩方面。

　　(一)把握教材整體內(nèi)容與概念層次特征

　　初中數(shù)學教材中的概念內(nèi)容本身具有螺旋式上升特點，無法一次為學生所理解，需要教師對教材的相關概念進行整體把握，并注重各部分概念能夠?qū)訉油七M。以初中數(shù)學教學中的絕對值概念為例，教材中對其定義為正數(shù)絕對值為其本身，負數(shù)絕對值為其相反數(shù)，而零的絕對值仍為零。若單純依靠此定義，學生很難理解，所以在教材內(nèi)容中又對絕對值概念提出其主要為原點與此時數(shù)的點的距離，學生能夠初步認識絕對值概念。而在二次根式教學內(nèi)容時，教學內(nèi)容又涉及到絕對值概念，學生可將開平方運算聯(lián)系到絕對值，領會概念的實質(zhì)。因此，實際概念教學過程中教師需在掌握教學內(nèi)容整體的基礎上按照概念層次性特點進行教學。

　　(二)概念知識與實際應用的結合

　　數(shù)學學習的目的在于使學生將習得的概念與規(guī)律運用在實際生活中，促進實踐動手能力的提高。然而大多數(shù)學教師為防止信息丟失，對所有的概念內(nèi)容在講授中面面俱到，如在學生未練習應用因式分解概念的情況下，便將因式分解可在哪種數(shù)系范圍中進行或具體分解為哪種形式等進行系統(tǒng)講解，但是學生尚未掌握前一部分概念的應用便涉及更多內(nèi)容，很難形成良好的知識體系。因此，要求教師在概念知識教學中應在保證不脫離教材的前提下，對教材內(nèi)容適當取舍，使學生能夠邊學邊用。

　　三、注重教學方法的創(chuàng)新

　　素質(zhì)教育的推行更強調(diào)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以往教學中過于陳舊的教學模式很難構建良好的課堂氛圍，促進學生思維能力的提高，因此需要在概念教學中改變以往“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法，引入一定的問題情境以調(diào)動學生參與課堂積極性。

　　(一)對數(shù)學概念本質(zhì)的揭示

　　概念教學過程中，問題情境的引入需考慮到素材的選擇問題，避免造成數(shù)學概念內(nèi)容失去自身的層次性特征與連續(xù)性特征。以函數(shù)的概念為例，若從字面概念定義，可引入x，y兩個變量，在一定范圍中y都存在與x值相對應的確定值，此時y為x的函數(shù)，而x為自變量。此時，教師可將生活中的摩天輪運動引入其中，提出假設學生坐在摩天輪上，運動過程中與地面高度會存在那種變化，不同時間內(nèi)高度能否確定等，學生便會尋找相關的函數(shù)數(shù)學語言去分析摩天輪運動時間與高度存在的關系，以此使抽象化的函數(shù)概念具體化，通過對事物本質(zhì)的揭示促進數(shù)學思維能力的增強。

　　(二)對數(shù)學教學信息的概括

　　數(shù)學概念本身是對事物本質(zhì)的反映，具有極為明顯的抽象特點，要求教學過程中教師能夠采用正確的教學方法使概念中的內(nèi)容特征與表現(xiàn)規(guī)律展示出來，引導學生對信息內(nèi)容進行概括，這樣數(shù)學概念將更為清晰。例如，數(shù)學教學中引入摩天輪旋轉(zhuǎn)實例，其旋轉(zhuǎn)的時間與高度本身存在一定函數(shù)關系，且保持相互對應。通過學生對摩天輪旋轉(zhuǎn)特征的描述，找出與時間相對應的高度，這樣在教師的適時引導下將會完整的概括出函數(shù)的概念，習得函數(shù)知識的同時也提高學生對數(shù)學概念的概括能力。因此，概念教學中教師應采取切合實際的教學方法，避免脫離學生生活，使學生能夠自然掌握數(shù)學概念。

　　四、注重教學手段的創(chuàng)新

　　信息化時代的到來使傳統(tǒng)數(shù)學教學手段受到一定的沖擊，要求初中數(shù)學教學過程中應引入更具形、色、聲等特征的多媒體教學手段，使原本較為枯燥的課堂教學更為生動，并將抽象的數(shù)學概念形象化，有效地提高數(shù)學教學效果。

　　(一)充分發(fā)揮多媒體教學設備的作用

　　在教育心理學內(nèi)容中，提出學生抽象思維能力的培養(yǎng)要求采用直觀教學的方式，無論在數(shù)學概念掌握或數(shù)學知識結構形成方面都需充分發(fā)揮教學中形象直觀教學的應用。而傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中并未注重引入更加生動的教具，不具備可感性，所以可通過多媒體設備的引入，將較為抽象的概念以及圖形參數(shù)等融入其中。例如，平面幾何教學過程中，教師可利用計算機進行圖形的繪制，將整個過程向?qū)W生展示，這樣關于平面幾何的相關概念與圖形都可為學生所理解。

　　(二)課堂演示與實踐過程的結合

　　多媒體手段應用過程中，在課堂演示方面需由教師操作完成，可使關于數(shù)學概念的電子課件利用教學網(wǎng)絡向終端屏幕傳送，講解的同時應向?qū)W生提問確保學生能夠參與到課堂活動中，并對學生學習情況給出適時的評價。例如，關于平面幾何中“圓”的概念，講解過程中可將圓心為O、半徑為R的圓在屏幕中畫出，然后引導學生利用數(shù)學概念對圓的畫法進行描述，并實際操作驗證。教師可組織學生利用數(shù)學概念自行畫圓，對于完成情況較好的可在屏幕中體現(xiàn)出來，以此增強學生的自信心，激發(fā)學生學習興趣并促進實踐動手能力的提高。

　　作者:陳建芳 單位:昆山市周莊中學

　　初二數(shù)學教學論文篇二：初中數(shù)學探究教學模式分析

　　一、問題探究教學模式的基本涵義與基本原則

　　要想讓問題探究教學模式在初中數(shù)學教學中獲得良好的教學效果，教師就要準確把握問題探究教學模式的基本涵義和基本原則.問題探究教學模式的主要內(nèi)容是教師通過各種方式，讓學生在教學過程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并且在探索問題的過程中獲取知識和培養(yǎng)能力.在初中數(shù)學教學中有效運用問題探究教學模式的基本原則:(1)以學生為主體的原則.在問題探究教學模式中，要注重教師的主導作用，更要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠積極主動地參與到教學過程中.(2)以問題為核心的原則.以問題為核心就是指在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識，學生具有良好的問題意識是實施問題探索教學模式的源頭，教師要讓學生知道如何去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，這也是決定問題探究教學模式能否成功的關鍵原則.(3)以情感為依托的原則.在教學過程中，教師要注重知識的傳授，還要注重與學生之間的情感交流.構建和諧的課堂師生情感關系，對實施問題探究教學模式具有十分重要的促進作用，也是問題探究教學模式獲得良好效果的保證.

　　二、在初中數(shù)學教學中有效運用問題探究教學模式的策略

　　初中數(shù)學課堂實施問題探究教學模式的目的主要是:為了促進學生綜合能力的發(fā)展和提高課堂教學效率和質(zhì)量.

　　1.準確把握學生實際的認知水平

　　任何教學方式要想獲得良好的教學效果，都必須要遵循課堂教學中學生實際的認識結構才行.不然的話，就算再好的教學模式，也是不可能獲得良好教學質(zhì)量和效果的.學生實際的數(shù)學認知結構是整個問題探究模式的出發(fā)點.因此，在初中數(shù)學教學中運用問題探究教學模式時，教師一定要對學生現(xiàn)有的認知結構有準確的把握和認識，這樣才能有針對性地對學生開展問題探究教學模式.

　　2.注重培養(yǎng)學生課堂教學中的問題意識

　　培養(yǎng)學生課堂教學中的問題意識是整個問題探索教學模式的核心內(nèi)容，也是該教學模式能否成功的關鍵因素.因此，在初中數(shù)學教學中運用問題探究教學模式時，教師一定要認真研究，并運用多種方式，將要教授的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題思維情境，讓學生在問題思維模式下自主學習，真正遵循初中數(shù)學教學中“提出問題—建構數(shù)學—解決問題”的探究過程.例如，在講“相似形”時，教師可以設計這樣一個問題情境:用多媒體播放埃及的金字塔，讓學生觀察大小金字塔的外形之間有什么相似之處，之間有什么聯(lián)系.根據(jù)這個問題情境，教師可以設置如下兩個問題:(1)根據(jù)相似形能否測出大金字塔的高度?(2)相似形各邊比例是否相等?各個對應的角是否相等?為什么?讓學生自己去尋求解答.通過教師創(chuàng)設的這種問題情境，再由學生自主去探索，這種讓學生親身去經(jīng)歷提出問題、解決問題、應用反思的過程，就能使學生切實感受到在探索中學習的快樂，而且這種模式也能使教師課堂教學的知識目標、能力目標都得到較好的落實.

　　3.探索課堂師生之間的情感體驗模式

　　初中數(shù)學教學中運用問題探究教學模式，不僅要關注學生數(shù)學學習的效果和質(zhì)量，也要關注學生在數(shù)學課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度.因為問題探究式教學模式就是讓學生在課堂中根據(jù)教師創(chuàng)設的問題進行探索、討論和交流，這就使學生只有在態(tài)度上真正接受、喜歡和參與，才能使相關的討論或探索獲得良好的效果.因此，學生的情感態(tài)度對開展問題探究式教學是有重要影響的，也是教師需要認真去關注的一個問題.教師在運用問題探究式教學向?qū)W生傳授知識的同時，也要采取各種方式在課堂上構建一個和諧、民主的師生情感關系，這對培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的.總之，本文對初中數(shù)學教學中有效運用問題探究式教學進行了一些理論和實踐的探討，其中最主要的就是對初中數(shù)學問題探究式教學如何開展的問題，無論采用探究什么形式和方法，最重要的是要適合學生的發(fā)展，揚長避短，最終使數(shù)學教學優(yōu)點發(fā)揮到最大化，讓這種探究模式成為教學的主流，讓數(shù)學教學發(fā)展得更好，這對今后初中數(shù)學教學改革有非常重要的意義.

　　作者:李權 單位:江蘇沭陽縣馬廠中學

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