《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄，歡迎瀏覽!
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄篇一
課前談話
師：孩子們，見(jiàn)到你么很高興。知道我從哪里來(lái)嗎?
生：北京。
師：知道我姓什么啊?
生：賈。
師：剛才都聽(tīng)到了，是吧?知道我姓什么的，我們都來(lái)打聲招呼吧!
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：我呀，特別喜歡聽(tīng)聲音洪亮的問(wèn)好聲。
生：老師好!
師：我們?cè)賮?lái)用自己洪亮的聲音大聲招呼：我們?cè)賮?lái)一遍：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：欸，賈老師好!
師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問(wèn)候聲中聽(tīng)到那份的飽含深意，同學(xué)們好。
生：賈老師好!
師：簡(jiǎn)單的幾句問(wèn)好之后，我想我沒(méi)現(xiàn)在已經(jīng)是朋友啦。。那么現(xiàn)在我們大朋友和小朋友們，咱們玩?zhèn)€游戲好不好。
生：好。
師：好，猜字謎。認(rèn)真看，這個(gè)字，是你認(rèn)識(shí)的。誰(shuí)認(rèn)識(shí)?你說(shuō)?
生：這應(yīng)該是個(gè)“水”字。
師：同意嗎?
生：同意。
師：你真了不起，這是一個(gè)甲骨文，看起來(lái)就像流動(dòng)的水，他就是“水”字。那我們?cè)賮?lái)一個(gè)?
生：好。
生：這個(gè)是“山”字。
師：哎,這個(gè)就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”
師：行啊，我對(duì)你們刮目先看了，要不要來(lái)個(gè)難的試試?
生：好。
師：看清楚了啊，這個(gè)字可真是有點(diǎn)難。
生：這個(gè)字可能是“十”。
師：“十”字?
生：沒(méi)錯(cuò)。
師：為什么?
生：我看猜他是交叉十字路口。
師：像不像?
生：像。
師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。
(生笑)
生：我覺(jué)得這個(gè)字像個(gè)“井”字”
師：像不像?
生：像。
師：越說(shuō)越像吧?
師：可惜也不是，誰(shuí)再來(lái)試試。
師：你看它還像什么?
生：我覺(jué)得有點(diǎn)像那個(gè)“水”十字的標(biāo)志
師：嗯，里面有個(gè)像水一樣的。你們看他像不像一個(gè)十字路口?
生：像。
師：順著這個(gè)思路再去想。
師：這個(gè)路是干什么用的啊?
生：(小聲嘀咕)走的。
師：對(duì)呀，哪個(gè)字表示走?
生;這可能是個(gè)“行”字
師：不是可能，你說(shuō)的非常準(zhǔn)確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。
師：好的，要不要再來(lái)一個(gè)?
生：要。
師：但我可要提醒你啊，這個(gè)可特別的難。想猜嗎?
生：猜。
師：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜嗎?
生：猜。
師：好，欣賞你們這點(diǎn)。咱們學(xué)習(xí)上就應(yīng)該有這種自信心，要這種敢于挑戰(zhàn)的精神。好，那咱們就來(lái)猜這個(gè)最難的字。請(qǐng)你認(rèn)真看。
生：思考。
師：你看懂了嗎?看到你們皺起了眉頭，給點(diǎn)小提示，你們看，下面這個(gè)部分表示的是雙面旗，底下兩個(gè)表示很多人的使命。(聽(tīng)不清楚，可能出錯(cuò))
生1：有可能是“眾”字
師：哪個(gè)“眾”。
生1：群眾的“眾”字。
師：哦，有很多人表示“眾”，有點(diǎn)意思了!
生2：我覺(jué)得有可能是“軍”字。
師：“軍”字?越來(lái)越接近正確答案了。
生3：我覺(jué)得有可能是“兵”字。
師：一個(gè)人。這里有好多的士兵呢。
生4：我覺(jué)得可能是“營(yíng)”字。
師：“營(yíng)”字越來(lái)越接近。
師：再給大家一個(gè)提示，我把它進(jìn)行變化。到底是什么字?說(shuō)出來(lái)。
生：旗。
師：真的是“旗”字嗎?是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊(duì)的意思。把這四個(gè)字連起來(lái)讀讀。
生：旅行山水。
師：我想你們的聲音可以更洪亮一些。
生大聲朗讀：旅行山水。
師：喜歡旅行嗎?
生：喜歡。
師：說(shuō)說(shuō)你都去過(guò)哪兒?
生1：我去過(guò)東山港。
師：能簡(jiǎn)單分享一下嗎?
生1：那里有個(gè)海灘，上面有很多貝殼，我在那里撿過(guò)貝殼。
師：哎，童年的時(shí)候到海邊撿貝殼那一定是一段快樂(lè)的時(shí)光。
師：還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)。
生2：我去過(guò)汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。
師：真是的，大?？偸墙o人一種心胸開(kāi)闊的感覺(jué)，有一種遼闊的意境。
生3：我去過(guò)鼓浪嶼，那邊有一個(gè)日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。
師：真實(shí)的，知道著名詩(shī)人舒婷嗎?舒婷說(shuō)鼓浪嶼是自己的生命之港。
生4：這個(gè)暑假我剛好我去過(guò)烏鎮(zhèn)，在烏鎮(zhèn)的小橋流水古鎮(zhèn)中我體會(huì)到很多。
師：你說(shuō)的也跟烏鎮(zhèn)一樣的美，給人一種悠遠(yuǎn)的，飄搖的，江南特有的特色，對(duì)吧。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生5：我去過(guò)牛頭山，那里的岱山瀑布想我體會(huì)到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
師：你真了不起，還引用了李白的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。牛頭山旁邊有個(gè)牛頭王的墓碑，那是著名的大書(shū)法家***寫(xiě)的，那個(gè)字可漂亮了!
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多，，我也想介紹一處我很喜歡的地方。知道什么地方?
生：敦煌莫高窟。
師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫(huà)。在敦煌莫高窟中有一個(gè)長(zhǎng)織洞，在上世紀(jì)初被發(fā)現(xiàn)后，引來(lái)的考察隊(duì)、探險(xiǎn)隊(duì)紛紛而至。將洞中的幾萬(wàn)件珍貴文獻(xiàn)，絹畫(huà)，遺物以及其他的壁畫(huà)，雕塑等等都遭受遺失，造成了文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經(jīng)成為我們?nèi)祟愇镔|(zhì)文化遺產(chǎn)。同學(xué)們有時(shí)間一定要去看看，好好感受中華文化的博大精深。
教學(xué)時(shí)間
師：同學(xué)們，我們可以上課嗎?
師生問(wèn)好。
師：同學(xué)們?cè)谥袊?guó)近代文化史上，有兩件事讓咱們中國(guó)人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。
生讀課題《圓明園的毀滅》。
師：打開(kāi)課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么?
生：生自由讀課文。
師：讀完了嗎?
師：來(lái)，一起看看這些詞語(yǔ)。自己讀讀。
生齊讀：舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩(shī)情畫(huà)意奇珍異寶不可估量
(生每個(gè)詞語(yǔ)讀三遍，師提醒讀一遍即可。)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
師：有這么多同學(xué)想讀，那就每人讀一個(gè)。
生：生個(gè)別讀。
師：讀的非常正確，那都是文中的詞語(yǔ)，在課文句子中，相信大家對(duì)他們都有一定的認(rèn)識(shí)。
師：那么每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么?清楚了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：哦，說(shuō)的是毀滅。
生1：第二段：圓明園有三個(gè)小園，也叫圓明三園。
師：嗯，說(shuō)的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個(gè)詞批注在2自然段旁。
生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。
師：好的，寫(xiě)到是“建筑。(師板書(shū)“建筑”)看誰(shuí)還記得和老師一起記批注
生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。
師：對(duì)“歷史文物”(板書(shū))。
生：第五自然段：英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園
師：圓明園的毀滅對(duì)嗎?
生：嗯。
師：謝謝你，說(shuō)的比較準(zhǔn)確。
師：其實(shí)文章的1、5自然段寫(xiě)的都是?
生：小聲嘀咕。
師：大聲說(shuō)出來(lái)。
生：毀滅。
師：那么2、3、4自然段概括地講?寫(xiě)的是?
生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。
師：是現(xiàn)在的圓明園?
生：以前的圓明園。
師：哦，以前的、(師隨機(jī)板書(shū))原來(lái)的、昔日的。
師：那么就請(qǐng)同學(xué)們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫(huà)出相關(guān)的句子，做一做簡(jiǎn)單批注，開(kāi)始。
生：生默讀。
師：好了，孩子們，咱們來(lái)交流交流?咱們接著說(shuō)。
生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個(gè)詞，我能體會(huì)到圓明園園林昔日的園林是十分多的。
師：是呀，圓明園數(shù)量很多，那是上百個(gè)圓明園，而其中的一個(gè)圓明園就占地5200余畝，相當(dāng)于640個(gè)網(wǎng)球場(chǎng)啊!什么感受?
生：我感受到圓明園非常大。
師：用上一個(gè)四字詞語(yǔ)，那叫做?規(guī)模——
生：規(guī)模宏大。
師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
生：皇家園林。
師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語(yǔ)，你還感受到什么?你來(lái)說(shuō)。
生：生交流第三自然段(聽(tīng)不清楚內(nèi)容)。
師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動(dòng)人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?
生：我從第三自然段體會(huì)到我們好像住在圓明園的境界里面似的
師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?
生：讀第三自然段。
師：美不可言。你來(lái)說(shuō)。
生：我也從第三自然段得到體會(huì)，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺(jué)得他們雖然以前根本沒(méi)有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。
師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎?究竟有多少呢?我們來(lái)看看。
師：咱們中國(guó)的古代的園林建造上常常會(huì)掛上匾，有一冊(cè)書(shū)叫做《圓明園則啟示》，當(dāng)中所記載的匾則就是數(shù)千景。當(dāng)我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀。
師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——
生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——
生齊讀：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是?
生齊：亭臺(tái)樓閣。
師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是?
生齊：玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
師：這個(gè)就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——
生齊：玲瓏剔透……
生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺(tái)樓閣。
師：讀著說(shuō)著，你感受到什么??
生：這段話用了對(duì)比的手法。
師：?jiǎn)眩媸且粋€(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。那對(duì)比只是這兒一處嗎?那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是?
生：山鄉(xiāng)村野。
師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是?
生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師：發(fā)現(xiàn)了什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對(duì)比的手法。
師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有?
生：象征寧?kù)o的。
師：那接下來(lái)，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話。你看看對(duì)比手法還體現(xiàn)在哪?開(kāi)始
生：同桌合作學(xué)習(xí)。
師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?誰(shuí)來(lái)第一個(gè)說(shuō)?
生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對(duì)比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現(xiàn)實(shí)的。
師：真好。是仿造現(xiàn)實(shí)的
生：而黃色的主要寫(xiě)他是仿造想象出來(lái)的一些物體來(lái)建造出來(lái)的。
師：接著說(shuō)吧。
生：所以我認(rèn)為他們這里面有運(yùn)用對(duì)比的手法。
師：而且不僅有民族的，還有——
生：西洋的。
師：那現(xiàn)在我請(qǐng)兩位同學(xué)合作讀讀這段話。請(qǐng)你們同桌來(lái)——
師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們?cè)俅胃惺軋A明園中這建筑的不一樣。
生：同桌男女生合作讀。
男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;
女生讀：還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。(師引讀)在圓明園中——
生1：(生個(gè)別讀)在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師：(師引讀)在圓明園中——
生2：(生個(gè)別讀)園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，(師引讀)在圓明園中——，一起來(lái)。
生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢?你么看到了什么?
生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;
師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢?
生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧?kù)o的山鄉(xiāng)村野的感覺(jué)。
師：對(duì)呀，不僅有寧?kù)o的。還有?
生：熱鬧的。
師：你呢?
生：我還感受到了有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的那些很美的景物。
師：還有那些現(xiàn)實(shí)中的?
生：還有那些現(xiàn)實(shí)中的仿照安瀾園建造的。
師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現(xiàn)實(shí)，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對(duì)這樣一座園林，我們?cè)跄懿话l(fā)出這樣的感嘆。自己來(lái)讀讀。
生：(齊讀)漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰(shuí)想讀出自己的感受?來(lái)，那個(gè)女孩，請(qǐng)你讀。
生1：(情感朗讀)漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：啊呀，真是畫(huà)卷徐徐眼前開(kāi)，人間天上筑起景。謝謝你。誰(shuí)還想來(lái)?
生2：(情感朗讀)漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說(shuō)。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。好咱們接著看。從其他地方你還感受到什么?
生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財(cái)寶。
師：你從哪里感受到的?讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。
生：我從“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶”中感受到的
師：真是這樣的，孩子們你們看這個(gè)“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，歷史之久，盡在其中。
(音樂(lè)起)欣賞視頻。
師：慢慢幾千年，中華民族積累了無(wú)數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說(shuō)：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的——
生：博物館，藝術(shù)館。
師：孩子們，課文中就是從這三個(gè)方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說(shuō)也說(shuō)不盡，倒也道不完的呀。比如說(shuō)，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說(shuō)圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)最動(dòng)人的園林。那么，此時(shí)你還想會(huì)用怎樣的語(yǔ)言描述圓明園昔日的輝煌呢?大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫(xiě)在練習(xí)單上。開(kāi)始。
生：開(kāi)始自由創(chuàng)作。
師：(隨機(jī)提醒1)請(qǐng)同學(xué)們注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，把頭抬起來(lái)。哎對(duì)，頭擺正，肩放平。
師：(隨機(jī)提醒2)作為高年級(jí)的同學(xué)，我們?cè)谧⒁鈺?shū)寫(xiě)美觀的同時(shí)，還得注意速度。
(用時(shí)大約4分鐘)
師：好了，孩子們，我們就先寫(xiě)到這里。誰(shuí)愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。
生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點(diǎn)綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。
師：評(píng)價(jià)：好一幅壯麗的圓明園啊，誰(shuí)再來(lái)分享?
生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫(huà)卷。
師：字里行間滲透著贊美之情。來(lái)，我們?cè)谝黄饋?lái)看看這個(gè)同學(xué)所寫(xiě)。
師：你來(lái)讀。
生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點(diǎn)。到處都是奇花異草，十分迷人。
師：你們看，能夠看的出來(lái)，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。尤其是這些語(yǔ)言多么精彩，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而且書(shū)寫(xiě)，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書(shū)寫(xiě)水平。
師：同學(xué)們，其實(shí)很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語(yǔ)，真的是很精彩。這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬(wàn)園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。
(視頻引入，撥動(dòng)文字背后的情感。)
師：好，同學(xué)們，帶著你們此時(shí)此刻的心情，自己讀讀第5自然段。
生：生自由讀第5自然段。
師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園的時(shí)候。園內(nèi)凡是能拿走的東西——
生：統(tǒng)統(tǒng)掠走。
師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們?cè)賮?lái)讀一遍。
師：引讀：闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——
生：統(tǒng)統(tǒng)掠走;
師：那名貴的書(shū)畫(huà)，珍貴的典籍不復(fù)存在。實(shí)在運(yùn)不走的——
生：就用大車或牲口搬運(yùn);
師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了。最后，他們竟然——
生：任意破壞、毀掉。
師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在。難怪文章作者在開(kāi)篇便這樣感慨到：——一起讀。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：從你們的朗讀中，我能體會(huì)到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫(xiě)下了兩個(gè)“不可估量”
師板書(shū)：不可估量。
師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你讀懂了什么?課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫(xiě)昔日的輝煌，為什么呀?
生1：作者就是想給后面鋪墊，說(shuō)后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。
師：是的，這是他的理解。
生2：作者這樣寫(xiě)，是因?yàn)橐獙?xiě)出他的輝煌，然后后面要寫(xiě)成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。
生3：其實(shí)呢，他是用了很鮮明的對(duì)比。用昔日?qǐng)A明園的輝煌和他后來(lái)被毀掉形成了對(duì)比。
師：師總結(jié)，孩子們，你們所說(shuō)，正是作者獨(dú)具匠心之處。用大量筆墨寫(xiě)昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語(yǔ)文老師會(huì)帶著大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內(nèi)涵過(guò)程，會(huì)注重寫(xiě)作手法，會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。
師：好，這是今天的作業(yè)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生1：
作業(yè)一：.抄寫(xiě)文中生字新詞。
作業(yè)二：.對(duì)比課文和你所搜集的資料，寫(xiě)下你對(duì)圓明園的補(bǔ)充描述。
師：好的，因?yàn)閯偛盼覀冋n堂上還有很多同學(xué)的寫(xiě)作沒(méi)有來(lái)得及收尾，所以我把它補(bǔ)充成今天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還可以來(lái)交流。你們看，通過(guò)一整堂課的學(xué)習(xí)，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說(shuō)不盡，道不完的。如果大家有時(shí)間去北京的話，你們親自走進(jìn)圓明園，我相信那里的每塊石頭，每棵樹(shù)木，每一種花草會(huì)無(wú)聲地告訴大家這么多……那么多……
師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課
生沉浸在課堂中。
師再次高聲說(shuō)：下課，同學(xué)們。
生：起立。
師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
師：跟臺(tái)下的在座老師說(shuō)再見(jiàn)。
生：老師們?cè)僖?jiàn)。
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