北師大八年級(jí)物理上冊(cè)第七章教案
北師大八年級(jí)物理上冊(cè)第七章教案
北師大八年級(jí)物理主要是學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率需要老師好好設(shè)計(jì)一份教案，把整個(gè)教學(xué)過程板書下來。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的北師大八年級(jí)物理上冊(cè)第七章教案，希望對(duì)您有用。
北師大八年級(jí)物理上冊(cè)第七章教案：力
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、知道力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用.
2、知道力的單位是牛頓(N).
3、知道物體間力的作用是相互的.
4、知道力可以使物體發(fā)生形變、也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變.
5、知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力.
二、過程與方法：
1、 通過觀察實(shí)驗(yàn)、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從而對(duì)力形成初步的認(rèn)識(shí).
2、通過活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象.
3、通過探究活動(dòng)感悟影響力作用效果的因素.
三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過觀察和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng).
2、通過作力的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度.
教學(xué)重點(diǎn)：力的概念
教學(xué)難點(diǎn)： 力的作用效果和力的三要素
教 具： 實(shí)物投影儀、磁鐵、鐵釘、鐵球、兩個(gè)刷子、三角板 教學(xué)過程：
一、什么是力
教師先投影圖片"人壓跳板跳水，運(yùn)動(dòng)員踢球"：或觀察教材90頁中前四幅圖片(通過課件)，從不同側(cè)面展示物體與物體之間的推、拉、提、壓等情況.
演示：起重機(jī)吊起鋼管，磁鐵吸引鐵棒.
總結(jié)這些實(shí)例的特點(diǎn)：這些都是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體作用.從而在教師指導(dǎo)下學(xué)生說出力的概念：力是物體對(duì)物體的作用.
施力物體與受力物體
分析施力物體與受力物體:
力是由物體之間相互作用而產(chǎn)生的，沒有物體就不會(huì)有力的作用，一個(gè)物體也不會(huì)產(chǎn)生力的作用，發(fā)生力的作用時(shí)一定有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體，一個(gè)物體受到力的作用一定有另外的物體對(duì)它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體.不存在沒有施力物體或受力物體的力.
不直接接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用
演示：磁鐵吸引鐵釘
磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了.說明物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用.
力的相互性
演示：
1.兩刷子互相摩擦，刷毛都變彎曲.
2.兩小車上各放一條形磁鐵，松手后兩車同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)、手托球.
3.穿旱冰鞋的同學(xué)互推
力的單位：
力的單位：牛頓，簡稱"牛" (N).在這里介紹牛頓的資料
那么，"牛頓"這個(gè)單位究竟有多大?我手托兩個(gè)雞蛋，告訴學(xué)生，手托住兩個(gè)中等大小雞蛋，大約需要1牛的力.然后舉起我們用的物理書放在手上，該書對(duì)手的壓力大約2.5牛.
二、力的作用效果
實(shí)物投影儀展示：
用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個(gè)小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng).教師繼續(xù)用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變.
教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實(shí)例.
三、力的三要素
教師可以從"開門"或用板手?jǐn)Q螺母的實(shí)例來引出力的三要素.
推力離門軸較遠(yuǎn)，比推力離門軸較近易推開門.用扳手?jǐn)Q螺母，手握在扳手的末端比握在中間容易把螺母擰緊.
力的圖示
在力的圖示中表示出力的大小、力的方向、力的作用點(diǎn).要注意作圖順序，應(yīng)先定標(biāo)度，再定點(diǎn)，定方向，定長度，最后畫箭頭，箭頭的尖端正好對(duì)齊線段的末端.
力的示意圖
從力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫一箭頭
教師介紹力的示意圖，并指出力的圖示和示意圖的區(qū)別.教師可對(duì)一個(gè)力分別作出圖示和示意圖，從畫圖的對(duì)照中找出二者的區(qū)別.
布置作業(yè)：
P17 1～3
練習(xí)冊(cè)本節(jié)練習(xí)
北師大八年級(jí)物理上冊(cè)第七章教案：力的測(cè)量
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、定性了解彈簧測(cè)力計(jì)是"根據(jù)拉力或壓力越大，彈簧的形變量越大"的原理制成的.
2、知道正確使用彈簧測(cè)力計(jì)的規(guī)則和方法.
3、會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小.
二、過程與方法：
1、 通過觀察彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造，體會(huì)在使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題.
2、通過實(shí)際測(cè)量，學(xué)會(huì)測(cè)量力的方法.
三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過觀察與測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究測(cè)量工具中的物理學(xué)原理，樂于參與觀察和實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度.
教學(xué)重點(diǎn)：正確使用彈簧測(cè)力計(jì)的規(guī)則和方法.
教學(xué)難點(diǎn)：正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小.
教 具： 演示用的彈簧測(cè)力計(jì)、 學(xué)生用的彈簧測(cè)力計(jì)(每人或兩人一個(gè)) 教學(xué)過程：
§7-2 力的測(cè)量
一、彈簧測(cè)力計(jì)的原理
為什么不同的同學(xué)拉，彈簧的伸長量不同?
人們根據(jù)"拉力或壓力越大，彈簧的形變量越大"這個(gè)原理設(shè)計(jì)了一種彈簧測(cè)力計(jì)，用彈簧的伸長量或壓縮量來表示拉力或壓力的大小.
二、彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造
教師用大型演示彈簧測(cè)力計(jì)引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的外形和內(nèi)部構(gòu)造;鋼
制彈簧、掛鉤、指針及刻度.講刻度時(shí)應(yīng)該明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數(shù)以及彈簧測(cè)力計(jì)的量程.要強(qiáng)調(diào)測(cè)量時(shí)不得超過量程.
教師帶領(lǐng)學(xué)生讀出幾個(gè)演示的數(shù)據(jù).
彈簧測(cè)力計(jì)的使用
在此過程中，老師巡視觀察學(xué)生操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并注意學(xué)生是否進(jìn)行了指針零位的校正.在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生總結(jié)測(cè)量過程中遇到的問題，正確使用測(cè)力計(jì)的方法：
1、使用前觀察指針是否對(duì)準(zhǔn)零刻度，若沒對(duì)零，調(diào)整指針對(duì)零(或記下指針這時(shí)所對(duì)的刻度).將彈簧秤掛在鐵架臺(tái)上，用手拉彈簧秤(不要將指針拉到滿刻度下)，松手后，觀察指針是否回零.
2、測(cè)力時(shí)，讓力的作用線與彈簧的軸線在一條直線上
3、讀數(shù)時(shí)指針靠近哪條刻度線就讀哪條刻度線的值.
除教材提醒的三點(diǎn)之外，還要提醒一般在使用彈簧測(cè)力計(jì)之前，應(yīng)來回拉動(dòng)幾次掛鉤，避免使用過程中彈簧被殼卡住.
首先看零刻度線(指針是否指零，若沒指零如何調(diào)整?)
測(cè)量時(shí)用手提著彈簧秤的掛環(huán)(不要用手握住鐵殼，以免彈簧卡在鐵殼上). 利用教材圖中所示的幾種情景檢測(cè)學(xué)生對(duì)測(cè)力計(jì)使用方法掌握的情況. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)
教給學(xué)生使用方法后，再次讓學(xué)生用正確的方法重做上面實(shí)驗(yàn).
問題擴(kuò)展 總結(jié)正確使用方法之后可適當(dāng)補(bǔ)充有趣的測(cè)量，以提高學(xué)生的興趣.如：
(1)用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大.
(2)用一根頭發(fā)拴在彈簧秤的鉤上.測(cè)量將頭發(fā)拉斷時(shí)的拉力多大.并與其他同學(xué)比較.
(3)同桌的兩個(gè)同學(xué)用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)在水平方向上互相拉，看看誰對(duì)誰的拉力大?
布置作業(yè)：
P20 1～3 練習(xí)冊(cè)本節(jié)練習(xí)