蘇教版二年級(jí)下識(shí)字3教學(xué)設(shè)計(jì)

　　識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的基礎(chǔ)地位,因?yàn)樽?、詞是人們閱讀與寫作的基本語(yǔ)言元素。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版二年級(jí)下識(shí)字3教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。

　　蘇教版二年級(jí)下識(shí)字3教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一類字：柏 楊 柳 椅 秧 籃 茶 菠 蘿

　　二類字：筷

　　【教材分析】

　　本課屬于形近偏旁的比較識(shí)字。教材中的兩組圖畫有助于感知古今文字的發(fā)展演變，也有助于學(xué)生比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁。課文將兩組容易混淆偏旁的生詞集中在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)。第一組詞語(yǔ)介紹了—些樹(shù)的名稱和木制品;第二組詞語(yǔ)介紹了一些與莊稼有關(guān)的事物;第三組詞語(yǔ)介紹了三種竹制品;第四組詞語(yǔ)介紹了一些植物。四組連起來(lái)讀，押韻上口，便于記誦。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)也增長(zhǎng)了知識(shí)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　認(rèn)知目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)二類生字只識(shí)不寫。

　　2.借助書(shū)上的兩組圖畫感知古今文字的發(fā)展演變，比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁。

　　3.認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學(xué)的字、詞聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解字、詞。了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形聲字的特點(diǎn)。提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力和書(shū)寫漢字的水平。

　　情感目標(biāo)：

　　進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1. 區(qū)別形近偏旁“木禾”、“竹艸”。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考和勾連舊知的過(guò)程中鞏固對(duì)形聲字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　3. 準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，并能按筆順正確地書(shū)寫田字格中的9個(gè)生字，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。

　　【學(xué)情分析】

　　由于本課生字都是形聲字，學(xué)生學(xué)形聲字已有一定的基礎(chǔ)，再加上他們對(duì)于生字的音節(jié)也有拼讀能力，所以在生字的讀音方面，難度不大，但要關(guān)注部分受家鄉(xiāng)方言影響導(dǎo)致“n l”讀不到位的學(xué)生，指導(dǎo)其讀準(zhǔn)“柳 籃 籮”，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“筷 蘿”是三拼音節(jié);另外，本課的有些形聲字的讀音不完全對(duì)應(yīng)它的聲旁，如“楊、柳、椅、籃、茶”，老師要適當(dāng)解釋，從而讓學(xué)生明白：形聲字的讀音雖然有一定的規(guī)律，但不是千篇一律的，我們?yōu)榱俗x準(zhǔn)確，很多時(shí)候要查字典、查資料。在字形方面，由于這些生字都是形聲字，絕大部分學(xué)生都能結(jié)合形聲字的組合規(guī)律來(lái)識(shí)記，但難免有些觀察不夠仔細(xì)或?qū)W習(xí)較為馬虎的學(xué)生會(huì)把“籃”寫成“藍(lán)”，把“蘿”寫成“籮”，把“柳”漏寫第7筆“撇”，把“茶”下面的部分寫成“余”，對(duì)于這些容易出錯(cuò)的字，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，想出區(qū)分、記憶的好方法，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確書(shū)寫。在字意詞意方面，學(xué)生普遍能結(jié)合書(shū)上的插圖和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找到對(duì)應(yīng)的事物，老師沒(méi)有必要引領(lǐng)學(xué)生深挖，要讓寶貴的時(shí)間充分地用于識(shí)字、寫字，使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破，使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。

　　【教學(xué)方法】

　　看圖識(shí)字、比較識(shí)字、活動(dòng)識(shí)字等。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　生字卡片、詞語(yǔ)卡片、實(shí)物投影、范寫小卡片(帶有田字格)、教學(xué)課件等。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　(主要教學(xué)“柏 楊 柳 椅 秧”)

　　一、揭示課題

　　《識(shí)字1》和《識(shí)字2》都是看圖讀韻文識(shí)字，今天我們要學(xué)的《識(shí)字3》還通過(guò)形近偏旁的比較來(lái)幫助我們識(shí)字，是不是很感興趣啊?(板書(shū)課題：識(shí)字3)

　　二、看圖說(shuō)詞

　　1.讓學(xué)生各自觀察語(yǔ)文書(shū)第8頁(yè)下半頁(yè)的圖，看看圖上畫了哪些事物，邊看邊說(shuō)說(shuō)。

　　2. 組織學(xué)生交流看到的事物，老師隨學(xué)生的交流出示相應(yīng)的詞語(yǔ)卡片貼在黑板上。

　　(“松柏 楊柳 桌椅 秧苗 稻谷 莊稼”，“莊稼”這個(gè)詞由老師引出，詞語(yǔ)出現(xiàn)的先后順序隨學(xué)生的交流 )

　　三、讀準(zhǔn)字音

　　1.讓學(xué)生借助語(yǔ)文書(shū)上詞語(yǔ)上面的音節(jié)各自認(rèn)真拼讀，要求：

　　(1)拼讀準(zhǔn)確;

　　(2)用紅筆在書(shū)上標(biāo)出容易讀錯(cuò)的聲母、韻母、聲調(diào)，準(zhǔn)備做小老師給大家指點(diǎn)。

　　2.老師逐張出示5個(gè)生字的卡片，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。再請(qǐng)小老師指出這5個(gè)生字中容易讀錯(cuò)的音節(jié)，老師及時(shí)肯定，并特別指點(diǎn)：“柳(liǔ)”不能讀成“niǔ”。

　　3.請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車領(lǐng)讀剛才貼在黑板上的6個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)，及時(shí)請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)出并糾正，老師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“莊稼”的“稼”讀輕聲，并讓學(xué)生及時(shí)鞏固讀。

　　四、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)

　　1. 布置思考：如果請(qǐng)你把黑板上的6個(gè)詞分成兩組，你認(rèn)為該怎么分?為什么?

　　2. 讓學(xué)生上前將黑板上的6個(gè)詞語(yǔ)調(diào)整重貼成兩組，并讓學(xué)生說(shuō)明原因(第一行詞都與樹(shù)木有關(guān);第二行詞都與禾苗有關(guān))，接著讓學(xué)生讀讀調(diào)整后的兩組詞，讀中檢測(cè)合理性。老師及時(shí)肯定學(xué)生積極動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)。

　　五、比較偏旁(“木 禾”)

　　1. 組織學(xué)生看書(shū)上第8頁(yè)上面的一組圖：

　　(1)布置各自觀察、思考：從這組圖你知道了什么?你有好辦法教小朋友區(qū)分清楚“木 禾”這兩個(gè)偏旁嗎?

　　(2)組織學(xué)生交流，老師及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，并因勢(shì)利導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白：

　　☆ 這組圖：實(shí)物圖 → 古文字(象形文字) → 偏旁。

　　☆ 這組圖告訴了我們“木 禾”這兩個(gè)偏旁的由來(lái)。

　　☆ 要區(qū)分清楚這兩個(gè)偏旁，可以想想實(shí)物圖，禾苗要吐穗，穗兒頂頭上，所以“禾”上面有個(gè)“撇”。

　　2. 組織學(xué)生讀書(shū)上的兩行詞，看看：這兩行詞語(yǔ)中帶偏旁“木”或“禾”的字，偏旁是否用對(duì)?(組織交流，及時(shí)肯定)追問(wèn)：由此你們是否發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

　　[組織交流，老師因勢(shì)利導(dǎo)：與樹(shù)木有關(guān)的字，大都帶有“木”字旁;與莊稼有關(guān)的字，大都帶有“禾”字旁。你們能再找?guī)讉€(gè)“木”字旁的字和“禾”字旁的字來(lái)證明你們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律嗎?(學(xué)生交流，老師協(xié)助板書(shū)記錄)引領(lǐng)學(xué)生編兒歌: “木字旁，表樹(shù)木;禾字旁，表莊稼。”你們覺(jué)得漢字有趣嗎?中國(guó)的漢字有悠久的歷史，凝聚著我們祖先的智慧，你們都要認(rèn)真學(xué)習(xí)哦! ]

　　六、學(xué)寫生字

　　1. 出示接下來(lái)要寫的生字“柏 楊 柳 椅 秧”，讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　2.讓學(xué)生觀察這5個(gè)生字，看看他們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并交流。

　　(共同點(diǎn)：都是左右結(jié)構(gòu);都是形聲字;

　　不同點(diǎn)：前面4個(gè)都是“木”字旁，最后1個(gè)是“禾”字旁;

　　第1個(gè)字左右等寬，而后面4個(gè)字都是左窄右寬。)

　　3. 讓學(xué)生再觀察這5個(gè)字，看看有什么好記法，并交流。

　　[老師隨著學(xué)生的交流因勢(shì)利導(dǎo)：可以借助形聲字的組字規(guī)律(由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表義，聲旁表音)來(lái)記，如“柏”“秧”這兩個(gè)字借助形聲字的組字規(guī)律很好記。而“楊”的繁體字是“楊”，“楊”的右邊部分讀“yáng”,所以“楊”就讀成“yáng”;“柳”右邊的“卯”現(xiàn)在字典里讀音為 “mǎo”,但“卯”在古時(shí)候曾讀為“liǔ”,所以把“柳”讀成“liǔ”;“椅”的聲旁“奇”讀音已演變?yōu)?ldquo;yǐ”，所以把“椅”讀成“yǐ”?？磥?lái)，形聲字的讀音雖然有一定的規(guī)律，但不是千篇一律的，我們?yōu)榱俗x準(zhǔn)確，很多時(shí)候是要查字典、查資料的。]

　　4. 讓學(xué)生觀察5個(gè)字每個(gè)字的書(shū)寫注意點(diǎn)，準(zhǔn)備做小老師給同學(xué)指點(diǎn)。

　　5. 組織交流，老師隨學(xué)生的指點(diǎn)給予肯定、強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充，并順勢(shì)及時(shí)在寫字小卡片上(帶有田字格)范寫，學(xué)生跟著書(shū)空，接著再書(shū)空(鞏固)1遍，緊接著馬上讓學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫(老師巡視，適當(dāng)個(gè)別輔導(dǎo)，并選擇展評(píng)的作業(yè))，然后選擇有代表性的字(好、中、差各一兩本)，通過(guò)實(shí)物投影投出，讓學(xué)生一起評(píng)點(diǎn)，繼而讓學(xué)生對(duì)照上面的評(píng)點(diǎn)各自改進(jìn)(老師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)),然后組內(nèi)互評(píng)，及時(shí)肯定成功之處，指出存在的不足。最后讓學(xué)生再根據(jù)上述兩次評(píng)點(diǎn)各自再改進(jìn)。

　　(☆說(shuō)明：在學(xué)生交流書(shū)寫注意點(diǎn)的過(guò)程中，老師注意仔細(xì)傾聽(tīng)，及時(shí)給予肯定、強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充，特別要提醒學(xué)生注意“柳”的右邊不能漏了“豎撇”，引導(dǎo)學(xué)生想好記法記住這個(gè)“豎撇”，老師可介紹一種形象記憶法：柳樹(shù)上有很多柳條垂下來(lái)，在這個(gè)字中選取了兩根有代表性的，一根是在風(fēng)中微微飄起的——第7筆：豎撇;一根是垂得筆直的——第9筆：懸針豎。)

　　七、作業(yè)練習(xí)

　　(一)課堂作業(yè)

　　1. 在三線田字格本子上抄寫“柏 楊 柳 椅 秧”各兩遍。

　　2. 做《補(bǔ)充習(xí)題》第五題，當(dāng)堂交流。

　　3.再找找?guī)в邢铝衅缘淖郑瑢懴聛?lái)。

　　木：( )( ) ( ) ( )( )

　　禾：( )( ) ( ) ( )( )

　　(二)課外作業(yè)

　　1.用“柏”、“楊”、“柳”、“椅”、“秧”這5個(gè)字?jǐn)U詞，并與同桌交流，看看誰(shuí)擴(kuò)得又對(duì)又多。

　　2. 自己給“柏 楊 柳 椅 秧”分別找形近字或同音字比一比，再組詞。