蘇教版二年級(jí)下識(shí)字3教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
蘇教版二年級(jí)下識(shí)字3教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
(主要教學(xué)“筷”和“籃 茶 菠 蘿”)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1.抽讀生字、新詞(用卡片)。
2.聽寫詞語(yǔ)：松柏 楊柳 桌椅 秧苗。
3.檢查聽寫情況，有錯(cuò)及時(shí)訂正1遍。
二、看圖說(shuō)詞
1.觀察書上第9頁(yè)右側(cè)的圖，看看圖上畫了哪些事物，邊看邊說(shuō)說(shuō)。
2.組織學(xué)生交流看到的事物，老師隨學(xué)生的交流出示相應(yīng)的詞語(yǔ)卡片貼在黑板上。
(“竹籃 籮筐 筷子 茶葉 菠蘿 蘭花”，詞語(yǔ)出現(xiàn)的先后順序隨學(xué)生的交流 )
三、讀準(zhǔn)字音
1.讓學(xué)生借助語(yǔ)文書上詞語(yǔ)上面的音節(jié)各自認(rèn)真拼讀，要求同第一課時(shí)：
(1)拼讀準(zhǔn)確;
(2)用紅筆在書上標(biāo)出容易讀錯(cuò)的聲母、韻母、聲調(diào)，準(zhǔn)備做小老師給大家指點(diǎn)。
2.老師逐張出示5個(gè)生字的卡片，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。再請(qǐng)小老師指出這5個(gè)生字中容易讀錯(cuò)的音節(jié)，老師及時(shí)肯定，并特別指點(diǎn)：“茶(chá)”是翹舌音，不能讀成“cá”，“籮”、“筐”、“筷”都是三拼音節(jié)，讓學(xué)生再讀，讀中鞏固。
3.請(qǐng)學(xué)生開火車領(lǐng)讀剛才貼在黑板上的6個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)，及時(shí)請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)出并糾正，老師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“筷”這個(gè)字是本課的二類字，它是個(gè)形聲字，“筷子”的“子”讀輕聲，并讓學(xué)生及時(shí)鞏固讀。
四、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)
1. 布置思考：如果請(qǐng)你把黑板上的6個(gè)詞分成兩組，你認(rèn)為該怎么分?為什么?
2. 讓學(xué)生上前將黑板上的6個(gè)詞語(yǔ)調(diào)整重貼成兩組，并讓學(xué)生說(shuō)明原因(第一行詞都與竹子有關(guān);第二行詞都與花草有關(guān))，接著讓學(xué)生讀讀調(diào)整后的兩組詞，讀中檢測(cè)合理性。老師再次及時(shí)肯定學(xué)生積極動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)。
五、比較偏旁(“竹 艸”)
1. 組織學(xué)生看書上第9頁(yè)上的一組圖：
(1)布置各自觀察、思考：從這組圖你又知道了什么?你有好辦法教小朋友區(qū)分清楚“竹 艸”這兩個(gè)偏旁嗎?
(2)組織學(xué)生交流，老師及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，并因勢(shì)利導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白：
☆ 這組圖通過“實(shí)物圖 → 古文字(象形文字) → 偏旁”告訴了我們“竹 艸”這兩個(gè)偏旁的由來(lái)。
☆ 要區(qū)分清楚這兩個(gè)偏旁，可以想想實(shí)物圖，“竹”字頭，像兩組竹葉;“艸”字頭，像平地上長(zhǎng)了兩棵草。
2. 組織學(xué)生讀書上的兩行詞，看看：這兩行詞語(yǔ)中帶偏旁“竹”或“艸”的字，偏旁是否用對(duì)?(組織交流，及時(shí)肯定)追問：由此你們是否發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
[組織交流，老師因勢(shì)利導(dǎo)：與竹子有關(guān)的字，大都帶有“竹”字偏旁;與花草有關(guān)的字，大都帶有“艸”字偏旁。因?yàn)檫@兩個(gè)偏旁都在字的上面，所以被稱為“竹”字頭、“艸”字頭。你們能再找?guī)讉€(gè)“竹”字頭的字和“艸”字頭的字來(lái)證明你們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律嗎?(學(xué)生交流，老師協(xié)助板書記錄)引領(lǐng)學(xué)生編兒歌: “竹字頭，表竹子;草字頭，表花草。” 你們是否越來(lái)越覺得漢字里藏著很多規(guī)律?其實(shí)漢字里也藏著很多奧秘，等著我們小朋友去探索呢! ]
六、學(xué)寫生字
1. 出示接下來(lái)要寫的生字“籃 茶 菠 蘿”，讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.讓學(xué)生觀察這4個(gè)生字，看看他們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并交流。
(共同點(diǎn)：都是上下結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu);都是形聲字;
不同點(diǎn)：“籃”是“竹”字頭，其余3個(gè)是都“艸”字頭;
“籃 茶 菠”這3個(gè)下面部分稍寬，而“蘿”字下面部分稍窄。)
3. 讓學(xué)生再觀察這5各字，看看有什么好記法，并交流。
[老師隨著學(xué)生的交流因勢(shì)利導(dǎo)：可以借助形聲字的組字規(guī)律(由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表義，聲旁表音)來(lái)記，如“菠”、“蘿”這兩個(gè)字借助形聲字的組字規(guī)律很好記。而“籃”這個(gè)形聲字，籃子是用竹子做的，所以是“竹”字頭，“籃”的聲旁是“監(jiān)”，但現(xiàn)在取的是它的近似音，所以讀“lán” ;“茶”這個(gè)形聲字開始時(shí)寫作“荼”，這個(gè)“荼”在漢代讀“chá”,所以現(xiàn)在“茶”就讀“chá”。這4個(gè)形聲字再次告訴我們，形聲字的讀音雖然有一定的規(guī)律，但不是千篇一律的，我們?yōu)榱俗x準(zhǔn)確，很多時(shí)候必須通過查字典、查資料去探索。]
4. 讓學(xué)生觀察4個(gè)字每個(gè)字的書寫注意點(diǎn)，準(zhǔn)備做小老師給同學(xué)指點(diǎn)。
5. 組織交流，老師隨學(xué)生的指點(diǎn)給予肯定、強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充，并順勢(shì)及時(shí)在寫字小卡片上(帶有田字格)范寫，學(xué)生跟著書空，接著再書空(鞏固)1遍，緊接著馬上讓學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫(老師巡視，適當(dāng)個(gè)別輔導(dǎo)，并選擇展評(píng)的作業(yè))，然后選擇有代表性的字(好、中、差各一兩本)，通過實(shí)物投影投出，讓學(xué)生一起評(píng)點(diǎn)，繼而讓學(xué)生對(duì)照上面的評(píng)點(diǎn)各自改進(jìn)(老師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)),然后組內(nèi)互評(píng)，及時(shí)肯定成功之處，指出存在的不足。最后讓學(xué)生再根據(jù)上述兩次評(píng)點(diǎn)各自再改進(jìn)。
(☆說(shuō)明：在學(xué)生交流書寫注意點(diǎn)的過程中，老師注意仔細(xì)傾聽，及時(shí)給予肯定、強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充，特別要強(qiáng)調(diào)：“籃”的中間右邊是半個(gè)“竹字頭”，不能寫成“又”;“茶”的下面部分在寫時(shí)不能畫蛇添足寫成“余”，要去掉上面的短橫;生字“蘿”是“菠蘿”的“蘿”，不能寫成“籮筐”的“籮”。)
七、回顧“識(shí)字3”
1. 齊讀自編的偏旁兒歌：
木字旁，表樹木;
禾字旁，表莊稼;
竹字頭，表竹子;
草字頭，表花草。
2. 我點(diǎn)你讀(選擇本篇韻文對(duì)應(yīng)的一組詞)
(1)與莊稼有關(guān)的一組：( )
(2)與花草有關(guān)的一組：( )
(3)與竹子有關(guān)的一組：( )
(4)與樹木有關(guān)的一組：( )
3. 齊讀整篇韻文，及時(shí)評(píng)點(diǎn)，再讀。
八、作業(yè)練習(xí)
(一)課堂作業(yè)
1. 選字填空(口頭)。
波 菠
(1)微風(fēng)吹拂著美麗的松花江，江水泛起了( )浪。
(2)( )菜含有豐富的營(yíng)養(yǎng)成分，你愛吃嗎?
藍(lán) 籃
(1)打( )球真是既能強(qiáng)身健體，又能培養(yǎng)合作意識(shí)。
(2)( )天上飄著幾朵白云，讓人心情格外舒暢。
(做這題，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣準(zhǔn)確選用“藍(lán)”、“籃”，老師適當(dāng)指點(diǎn))
2. 在三線田字格本子上抄寫“籃 茶 菠 蘿”各兩遍。
3. 做《補(bǔ)充習(xí)題》第一至四題，當(dāng)堂交流。
(二)課外作業(yè)
1.再找找?guī)в邢铝衅缘淖郑瑢懴聛?lái)。
“竹”字頭：( )( ) ( ) ( )( )
“艸”字頭：( )( ) ( ) ( )( )
2. 用“籃”、“茶”、“菠”、“蘿”這4個(gè)字?jǐn)U詞，并與同桌交流，看看誰(shuí)擴(kuò)得又對(duì)又多。
3. 任意選文中的詞語(yǔ)，連起來(lái)寫兩三句話。
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