老人與海鷗優(yōu)秀教案_老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
老人與海鷗優(yōu)秀教案_老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)
2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語)
四、潛心會(huì)文，升華“意想不到”
(結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑)你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?
1.小組合作，交流討論。
2.教師深入學(xué)生，聆聽交流過程。
小結(jié)：在人與動(dòng)物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會(huì)在意料之中。
五、交流寫法，突破難點(diǎn)。
我們?cè)陬I(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法?？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么?
1.學(xué)生瀏覽課文，交流匯報(bào)。
2.教師適時(shí)點(diǎn)撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：
“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”
2.再論老人的一生是的一生。
3.推薦一：視頻網(wǎng)址──CCTV10有關(guān)老人的生平報(bào)道。
推薦二：《我的野生朋友》
《老人與海鷗》優(yōu)秀教案(三)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫并理解本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之
間的深厚感情，
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
二、課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、單元主題辨析
1、出示單元主題：人與動(dòng)物
2、比較 “人與動(dòng)物” “ 人的動(dòng)物” (占有的支配的)有什么區(qū)別?
人的動(dòng)物
人與動(dòng)物 平等的 相互的
二、談話導(dǎo)入
1、(出示老人塑像圖片)同學(xué)們,在昆明市翠湖湖畔,矗立著這樣一尊老人的塑像,誰知道他是誰?
2、(讓學(xué)生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。)
那么今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、(板書課題：21 老人與海鷗)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
三、初讀課文 整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由讀讀課文，遇到生字詞多讀兩遍，然后想一想這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情?課文可以分為幾段?
2、出示詞語
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說話 肅立不動(dòng)
嘖嘖稱贊 白色旋渦
(1)指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：扇旋
(2)讀著這兩組詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫?
老人喂海鷗，海鷗送老人 (師板書)
3、課文可以分為幾段?每段講什么?
總結(jié)：簡單的說這篇文章先寫老人喂海鷗(1—13自然段),后寫海鷗為老人送別(14—19自然段)這兩個(gè)場景.
過渡:這兩個(gè)場景中讓你意想不到的是哪個(gè)場景?(第二個(gè)場景。) 老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場景的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第二部分，用橫線劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到?
四、品讀送別段，感悟海鷗情
1.學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?
2.我們按順序交流：反饋交流找到的句子，品讀與理解。
生1：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生 2：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
生3：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
生4：當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
五、研讀喂鳥段，感悟人鳥情
1、師：同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題?(海鷗為什么會(huì)這么做?老人究竟為海鷗做過什么?) 你從哪兒感受到老人對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛?默讀1—13自然段，邊讀邊作批注。
2. 課件出示學(xué)習(xí)小貼士：
再次快速默讀課文，用波浪線畫出描寫老人動(dòng)作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味老人對(duì)海鷗親人般的愛，畫出相關(guān)詞句，邊讀邊作批注。
3.根據(jù)學(xué)生發(fā)言交流：
(1)簡樸老人的愛鳥情結(jié)。
抓住人物的外貌描寫：“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”你看這句話中出現(xiàn)了一個(gè)重復(fù)的詞語，引導(dǎo)從三個(gè)“褪色”的重復(fù)遣詞中感受老人的勤儉，體會(huì)勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。
〔老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。〕
是什么給老人這么大的動(dòng)力?是老人對(duì)海鷗無私的愛。
補(bǔ)充資料：
這位叫吳慶恒的老人是一名收入極低的退休職工，1984年退休，孑然一身，每月308元的退休工資，其中一半以上用于買喂海鷗的食物。在每年冬天海鷗來昆明的一段時(shí)間內(nèi)，他每天步行二十余里，將近六個(gè)小時(shí)進(jìn)城來喂海鷗。他舍不得坐5角錢的公交車，卻毫不吝惜地買四元五角一斤的餅干，他知道那是海鷗最喜歡的美食，而他自己唯一的奢侈品是兩角錢一包的香煙。
再談感受：引導(dǎo)學(xué)生再次談感受，理解老人愛海鷗勝過愛自己，就仿佛父母對(duì)兒女那般的無私。
朗讀語段：把體會(huì)到的感受帶到文字中，朗讀這段話。
(2)與眾不同的喂食方法。
a.老人喂食有什么與眾不同之處?(抓住“人少的地方”、“很小心地放”等詞語理解這些細(xì)節(jié)就是一種無微不至的關(guān)愛)
讀出老人對(duì)海鷗細(xì)致入微的愛。
b.思考：海鷗吃食又有什么特別之處?(理解“應(yīng)聲而來”、“掃”等詞語意思，感受配合默契、人鳥合一的和諧畫面)
c.出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
理解有聲有色，“聲”和“色”分別指什么?(從聲、色兩方面引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗有序吃食的場景和海鷗鳴叫的聲音)
想象：看到這翻飛的白色，聽到有聲有色的樂譜，如果你是旁觀的游客或是其中的一只海鷗，你會(huì)說些什么呢?
再次情感朗讀。
(3)親昵呼喚海鷗名字。
〔在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵，對(duì)海鷗的特別的愛。
a.體驗(yàn)：“親昵”是什么意思?你在生活中聽到過親昵的呼叫嗎?帶著生活體驗(yàn)朗讀這段話。
b.教師用聲情并茂、高低起伏的語調(diào)范讀語段，引導(dǎo)學(xué)生理解“抑揚(yáng)頓挫”。
補(bǔ)充資料：
那是1990年的一天，隨著“叭叭“的幾聲槍響，幾只海鷗應(yīng)聲而落，人們只聽見“住手”的斷喝聲。隨后，看見一個(gè)衣著樸素的老人正捧著一只受傷的海鷗，雙膝著地放聲大哭。幾個(gè)打槍的年輕人被老人這突如其來的舉動(dòng)給弄懵了。人們問老人出了什么事，老人一下子就火了：“全昆明的人都在像對(duì)自己的孩子一樣愛護(hù)海鷗，我更是把它們當(dāng)成自己的家人，我給它們每一只都取了名字。被你們打傷的這只，叫麗莎，我已經(jīng)喂了它幾年了，跟我感情很深。這些海鷗這么通人性，你們?cè)趺聪碌昧耸?”幾個(gè)年輕人聽了，羞愧難當(dāng)，灰溜溜地走了。
c.回讀：給海鷗取名足以讓我們感受到老人的愛鳥之情，然而，那么多的海鷗，老人卻能一一叫出它們的名字，而且海鷗一呼即應(yīng)。對(duì)于老人來說，他親昵而自然地呼喚著這一只只海鷗，就仿佛在呼喚——自己的兒女呀!帶著這樣的體會(huì)師生合作朗讀這些語段。
4.教師小結(jié)：同學(xué)們，無論是從老人喂海鷗的細(xì)微動(dòng)作，還是老人給海鷗們起的一個(gè)個(gè)名字，或是老人談起海鷗時(shí)那生動(dòng)的表情，處處都讓我們感受到老人對(duì)海鷗的愛，難怪昆明人稱他為“海鷗老人”。這位老人用自己十余年的行動(dòng)，向我們?cè)忈屃艘粋€(gè)道理：那就是——只要人類付出愛，人與動(dòng)物可以和諧相處。
六、布置作業(yè)：感情朗讀
第二課時(shí)
一、朗讀復(fù)習(xí)導(dǎo)入----深入感受老人對(duì)海鷗的愛
1、出示老人與海鷗和諧相處的一張照片，師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)充分感受了老人對(duì)海鷗的一片深情，老師今天帶來了一張真實(shí)的照片，誰能夠描述一下這張照片?
預(yù)設(shè)：
生：照片上的老人穿著很樸素，他很慈祥，臉上帶著微笑，正在給一只海鷗喂食，好像在說：“好吃嗎?好吃就多吃一點(diǎn)。”
生：照片上的老人眼里充滿了對(duì)海鷗的關(guān)切與疼愛，海鷗居然一點(diǎn)也不怕老人，從老人的掌心里津津有味地吃著食物，他們就像親人一樣。
師：說得真好!一個(gè)充滿著溫情的詞語：親人。(板書：老人 海鷗 親人)
師：老人與海鷗就像(生接說)親人一樣。今天，讓我們?cè)僖淮位仡櫳弦还?jié)課中一動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。
2、配樂朗讀第一課時(shí)中的四個(gè)優(yōu)美而感人語段，師：當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這些句子，你從中深刻體會(huì)到老人與海鷗之間充滿了什么?
生：親情 生：愛 生：和諧
生：快樂與幸福 (生邊說老師邊叫生把這些詞語板書到黑板上)
二、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言：
過渡:是啊,正是因?yàn)槔先耸耆缫蝗盏木暮亲o(hù)……才有了海鷗的深情悼念.
(學(xué)生自讀15～17自然段。)
1、從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎?
2、海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
3、親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?
4、但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么?(“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。)
師：海鷗的表現(xiàn)是讓人吃驚和意外的，更讓人意外的是什么呢?誰來說?
過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
師：是啊，更讓我們意外的是所有的海鷗海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。透過“紛紛”這個(gè)詞，你仿佛看到……你看到……(從“紛紛”一詞，體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰在無聲地指揮。)
“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似?
海鷗的所有表現(xiàn)，足以讓我們感受到__________________(海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，對(duì)老人的一片深情。)
深情地再讀這句話。
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的?
大不一樣的姿勢是什么樣的?
為什么與平時(shí)大不一樣?指導(dǎo)讀。
此時(shí)此刻，不僅海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣?
老人再也不能(……)再也不能(……)再也不能(……)
知道了這一切的海鷗怎能不連聲鳴叫，誰來讀?
正是由于海鷗對(duì)老人的深情，所有當(dāng)我們不得不去收起當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們(接讀)
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
海鷗們是那么想__________是那么想__________……
“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪?
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?
(因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)
師：“盤旋”“漩渦”是什么意思?(“盤旋”是指環(huán)繞著飛的意思。)課文中這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么?從中你體會(huì)到什么?(在文中這個(gè)詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。)如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對(duì)老人的遺像，你想說些什么?
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。(學(xué)生朗讀)
5、老人離我們而去，許多人來送他，，沒有悼詞，沒有哀樂，只有，那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福老人?假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人?
三、總結(jié)全文
總結(jié)： 同學(xué)們，在2005年年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!
七、拓展延伸 布置作業(yè)
1、寫寫你和動(dòng)物之間發(fā)生的故事
2、背誦課文中你最感動(dòng)的部分
1.情境朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。
(四)預(yù)設(shè)四
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的。(理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對(duì)海鷗的牽掛。)
2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理，書寫情感
十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬語。
(依據(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容)
1.學(xué)生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境，鋪墊后文
當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識(shí)“意想不到”。
六、拋出議題，提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是的一生。
下節(jié)課，我們將深入探討這個(gè)話題，下課。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場面。
2.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知
二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀
1.自讀畫面二，在書的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。
2.抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對(duì)老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體
1.出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴 炸了營
應(yīng)聲而來 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語)
四、潛心會(huì)文，升華“意想不到”
(結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑)你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?
1.小組合作，交流討論。
2.教師深入學(xué)生，聆聽交流過程。
小結(jié)：在人與動(dòng)物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會(huì)在意料之中。
五、交流寫法，突破難點(diǎn)。
我們?cè)陬I(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法?？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么?
1.學(xué)生瀏覽課文，交流匯報(bào)。
2.教師適時(shí)點(diǎn)撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：
“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”
2.再論老人的一生是的一生。
3.推薦一：視頻網(wǎng)址──CCTV10有關(guān)老人的生平報(bào)道。
推薦二：《我的野生朋友》
作者：[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社
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