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竇桂梅晏子使楚課堂實錄分析范例

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竇桂梅晏子使楚課堂實錄分析范例

  竇桂梅老師的不少課堂實錄的案例都深受大眾歡迎,下面是學習啦小編整理的竇桂梅晏子使楚課堂實錄分析,希望對您有所幫助。

  竇桂梅晏子使楚課堂實錄第一部分:抓課題,隱含主題

  [第一課時]

  生:背古詩……最后背《墨梅》。

  師:“不要花開好顏色,只要清氣滿乾坤。”看你們,坐得大大方方,規(guī)規(guī)矩矩,說得更是字正腔圓。我呢,也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧,彼此之間鼓勵一下自己,送給自己牌匾上的一句話。(出示:規(guī)圓矩方。學生齊讀。)

  [看似簡單地交流,其間,教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心,激發(fā)了學生的情感,喚起了他們探究的欲望,正所謂“入境始與親”。]

  師:注意觀察“矩”字,和你平時寫的有什么不同?

  生:“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。

  師:想像一下,為什么要在“矩”里多加一點?

  生:是不是要強調(diào)自己規(guī)矩多一點?

  生:是要告訴自己一定嚴格要求吧。

  師:這個“點”正如同學們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢,要更要講規(guī)矩,懂禮節(jié)。比如對這個人(晏子)——本來他叫晏嬰,為什么稱“晏子”?

  生:古代有貢獻的人的尊稱。

  師:我是女性,假如竇老師是古代值得尊重的人,那就叫我“竇子”?(笑)

  生:啊,我明白了,是指對古代有貢獻的男人的尊稱。

  [牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛,又巧妙地組織了教學,引出了本課教學的課題。]

  師:晏子的故事很多。

  生:我知道《二桃殺三士》,《越石父》。

  師:還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》,你會知道得更多。今天,我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。(題目出示,學生讀出)

  [介紹晏子的同時也介紹相關的作品,很自然地把課外讀物引入課堂,把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中,大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。]

  師:“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答:楚國)。讓我們讀讀課文。

  生: “春秋末期……顯顯楚國的威風。” (讀一二自然段,內(nèi)容略)

  師:自評一下自己讀得如何?

  生:還不錯。(學生表情得意)

  師:的確不錯,比如“大夫”,現(xiàn)在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準。

  生:“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門,迎接晏子。”

  師:誰來評價一下讀得如何?

  生:“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”,兒化音,你讀得也不錯(該生對著剛才朗讀的同學說)。

  生:“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”

  生:剛才讀的時候“臨淄”的發(fā)音要準一些;“晏子拱了拱手”,不是“拱拱手”。

  師:大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確,不能丟字落字。我理解剛才這位同學,她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次,以后表演或復述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。(該生又讀,讀正確了)。

  生:“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”(學生評議,讀得很流利。)

  師:注意,這里出現(xiàn)了兩個成語,是哪兩個?

  生:“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學生把這兩個成語畫下來。)

  師:通過全篇朗讀,我們發(fā)現(xiàn),第一次,楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?

  生:楚王瞅了晏子一眼,冷笑齊國沒人了;第三次,楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

  師:晏子作為使節(jié)出使楚國,按理,雙方一定要做到講規(guī)矩,各方都要規(guī)矩多一點。然而卻沒有得到尊重。

  師:但,不管怎么樣,最后的結果呢?

  生:楚王不敢不尊重晏子了。(讓學生再齊讀課文的最后這句話,并板書。)

  師:尊重的意思就是——(生依次說出“敬重”、“佩服”之意。)

  師:那“不尊重”呢?

  生:尊重。(同學們啊了一聲,該生一下子明白了)是瞧不起的意思。

  生:侮辱,蔑視。

  師:“不敢不尊重”呢?

  生:尊重晏子了。

  師:那就直接寫了唄,為什么還要用上“不敢不”。

  生:不能不尊重。(教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”)

  生:楚王只好尊重晏子了。

  生:楚王必須尊重晏子了。

  [在教師的牽引和巧妙地點撥下,學生快速瀏覽課文,不但理清了文章的脈絡,而且牢牢地把握了文本的重點,緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練,加強了學生對文本的理解,語文味極濃。]

  師:那楚王佩服晏子的什么呢?

  生:讀了這篇課文,我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。

  師:晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華?

  生:表現(xiàn)在晏子說的那些話,也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

  竇桂梅晏子使楚課堂實錄第二部分:依文字,鋪墊主題

  師:那好,三個故事中,任選一個,找出晏子的話,給大家讀讀,看看晏子的話給你什么印象。(學生自由讀。而后發(fā)言)

  生:我說說第二個故事中晏子的這句話:“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來,就連成一片云;人們都甩一把汗,就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢?”甩一把汗,真的就下一陣雨?袖子舉起來,真的就一片云?用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎,這樣一來,楚王沒話說了。

  師:晏子的語文修辭手法用得真好(笑)。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,摩肩接踵而在,何為無人。”后人從中概括了三個成語,結合課文,看看是哪三個。

  生:有“張袂成陰”,意思是“大伙把袖子舉起來,就連成一片云。”有“揮汗成雨”,意思是人們都甩一把汗,就能夠下一陣雨。

  師:快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢,誰再說。

  生:“街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”(另一個學生脫口而出)

  師:你怎么知道的?

  生:我讀別的書讀到的,我平時看書看得多。

  師:唉喲,你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒,要多看書,注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫,一邊寫就一邊記在心里啊。

  [既有詞語的積累,又有方法的指導和學習習慣的培養(yǎng),一舉多得。]

  生:第二個故事中晏子還說了這句話:“敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分,你想啊,先說我們國家的規(guī)矩,然后再說我最不中用,最后呢,就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。

  師:晏子的話里有“所以”,既然有“所以”,那就必然有——

  生:“因為”。

  師:用上“因為”說說這句話。

  生:因為敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。

  師:這個“因為”還可以放在哪里說?

  生:“敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。因為我最不中用,所以派到這兒來了。”

  生:晏子說話真有藝術,避免了“因為”重復使用,語言不羅嗦,理由還充分。

  生:我說第一個故事中晏子說的話:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”晏子綿里藏針,他的言外之意是既然給我開了一個小門,像狗洞一樣,那我就將計就計,把它說成狗洞,推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。

  師:那就請你給同學推理一下:(課件打出)“訪問正常國家開城門,訪問狗國鉆(狗洞),楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是(狗國)。”(學生填出,大笑)

  生:我說第三個故事中晏子的話:“大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南,結的柑桔又大又甜。可是一種到淮北,就只能結又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),一到楚國,就做起盜賊來了,也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!”晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同,植物生長就不同的道理,人呢,也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富,拿這個比喻反駁楚王,挺好。

  生:晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說,而是做了個比較,不能說是比喻。

  師:這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。

  生:我知道了是“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳。”

  (教師讓學生把這句背下來,提示今后可以適當用上。)

  師:請總評晏子的語言。

  生:晏子口才非常厲害,口齒伶俐、能說會道。

  生:晏子運用夸張、類比,打比方、推理等方法,讓自己的語言有理有據(jù)。

  生:晏子驗證了一句話:一人之辯,重于九鼎之寶,三寸之舌,強于百萬之師。

  師:你可真會運用語言,讀到補充教材上的這句話,在這里評價晏子,就不僅僅是積累這句話了,而是運用語言,表達你的觀點。(學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很堅定。)

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