蒹葭課堂實錄(2)
蒹葭課堂實錄
蒹葭課堂實錄第二課時
師：你走近了主人公的內(nèi)心世界，我們將寫水的幾句拿出來欣賞一下，……這兩句詩中，主人公有怎樣的心情?我們選讀……在水一方……
生齊讀——
師：此時……心情怎么樣?
生：悲傷，因為對面的伊人是可望不可即的
師：我追問你一句，雖然在河對岸，但伊人在不在?生：在
師：主人公就堅信他在對岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎?
生：是激動，是興奮
師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個字上面?
生：在
師請同學讀這句，讀出這種憧憬，并板書憧憬二字
生讀一遍
師：我們要關(guān)注這個 在 字，連讀三遍，加強感覺
師：如果要加一個感嘆詞，你加什么?
生：加“啊”
師：應(yīng)該是一聲輕輕地不太響亮的 啊，為什么
生：雖然看到了，隱隱約約的感覺，除了激動憧憬可能還有——
生：是發(fā)自內(nèi)心的情感，如果太響了就會破壞這種感覺
師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬
生齊讀，加了啊的這句
師：我們回到原文，再讀回沒有啊的原文，這個啊字的味道已經(jīng)藏在哪了?對，“在”字中
男生齊讀 在水一方 這句 全班和一遍 在水一方 四字
師：是啊，自己心中的伊人就在水對岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎?
生：焦急的，看到了卻不能到達
師：哪一個字就能體會這種情感
生：宛
師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落
再請一個同學讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵
生讀……一遍，宛 字拉長
師：再放松一點，這 宛字 再讀一遍
生讀，大家讀再讀一遍該句
師：如果加一個感嘆詞，加什么呢，對 “唉”字 齊讀 加了字的原文
再請一個女同學讀 唉 字意味全包含在原文中了
同樣請一同學讀，全班和一遍最后一句
師：除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音?
生：溯游從之 等句子中有
師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現(xiàn)嗎?
生：阻 長 等字
師：請一同學試著讀這種追尋的艱辛
生讀一遍
師：有感覺，我們重點關(guān)注 溯游從之道阻且長的阻和長就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來，可能更能傳達……
生齊讀一遍
師：出示這三句，大家一起讀這三句
師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面，我們再讀，真切地感受到了什么?
生：感受到了主人公熾熱的情感……
師：從什么地方?
生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……
師：同學們，他奮力向前，追求不止，一共幾次啊?
生：三次，也許六次
師：還有不同的意見嗎?
生：兩次
生：無數(shù)次，地點的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了無數(shù)次
師：應(yīng)該是無數(shù)次，我們的主人公不達目的不罷休，生命不止，追求不止
生：表現(xiàn)了他執(zhí)著的精神
生：堅韌的精神
師板書 執(zhí)著
師：追尋的結(jié)果可能是百年好合也可能是永遠追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執(zhí)著的精神，老師讀第一節(jié)，大家讀二三兩節(jié)——配樂——
請坐，大家齊讀理學家朱熹的一段話……
師：伊人僅僅就是愛人嗎?
生：追求的夢想，目標吧
生：作者也是一個癡人，在尋夢，尋找心中的海市蜃樓……
師：追尋這種看到就摸不到的……感覺
生：追尋一種幸福……
生：一種心靈的寄托……實際上雖然得不到，但是要拼搏——
師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧
“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追修前路不能實現(xiàn)，但路上的風景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春——”
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