魏書(shū)生老師的課堂實(shí)錄(2)
魏書(shū)生老師的課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師：先學(xué)習(xí)用圖表說(shuō)明事物的方法。作者舉了一個(gè)例子，同學(xué)們想用多長(zhǎng)時(shí)間在課文中找到這個(gè)例子并記住它?
生：(齊)一分鐘。(接著學(xué)生立即看教材，全神貫注，學(xué)習(xí)積極性極高。教師看表一分鐘后。)
師：時(shí)間到。作者舉了一個(gè)什么例子?
生：泡壺茶喝。(聽(tīng)眾大笑)
師：(笑著糾正)是“燒開(kāi)水泡茶”。請(qǐng)你把燒水泡茶過(guò)程講一遍好嗎?(學(xué)生回答) 師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)呀?
生：(齊)對(duì)!
師：他說(shuō)泡茶有幾道工序?(學(xué)生歷數(shù)五道工序)
師：作者說(shuō)這五道工序有三種安排方法，書(shū)上還畫(huà)了圖表說(shuō)明。大家看書(shū)上圖表是對(duì)哪一種方法的說(shuō)明?
生：(集體)是對(duì)辦法甲的說(shuō)明。
師：辦法乙和辦法丙怎么樣?
生：這兩種辦法都窩囊。
師：作者沒(méi)說(shuō)“窩囊”，他說(shuō)的是“窩工”。好，下面準(zhǔn)備把辦法乙和辦法丙也分別用圖表加以說(shuō)明，請(qǐng)男女同學(xué)各自推薦一名代表在黑板上畫(huà)圖。(男女生各一名到前面在黑板上畫(huà)圖表)
師：讓他們兩人先畫(huà)，咱們看書(shū)上圖表，大家想，如果文章沒(méi)有文字解說(shuō)，只有圖表，能不能看得懂?
生：光有圖表，我認(rèn)為也可以看懂。因?yàn)閳D很清楚，圖上又有文字。(學(xué)生指著圖述說(shuō)了一遍)
師：好!他說(shuō)得很明白，的確只看圖也能懂?，F(xiàn)在大家看黑板。(女學(xué)生已經(jīng)畫(huà)完，教師對(duì)她小聲說(shuō)了句話，她轉(zhuǎn)身在圖上改了一處。)
師：同學(xué)們看，他們畫(huà)得對(duì)不對(duì)?
生：辦法乙我認(rèn)為畫(huà)對(duì)了，辦法丙畫(huà)得不對(duì)。(教師請(qǐng)他上黑板訂正，并交待下面的同學(xué)可以商量，可以上講臺(tái)幫助修改。一男學(xué)生在座位上小聲說(shuō)圖畫(huà)得不對(duì)，教師親切的拍拍他的頭，笑著問(wèn)：“你怎么不上去改?”男同學(xué)站起來(lái)跑到黑板前修改。全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的熱烈商討，有的跑上前去，黑板前有四五個(gè)學(xué)生爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶?zhuān)悴廖耶?huà)，很是活躍。)
師：(男女生都已畫(huà)完，回到座位)好，我們比較一下，看起來(lái)還是女同學(xué)畫(huà)得好一些，一看圖就一目了然。男同學(xué)的圖表用序號(hào)表示，也算是一種創(chuàng)造。(女生們非常自豪，男生們也覺(jué)得公平。)
評(píng)：學(xué)習(xí)用圖表說(shuō)明事物的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生做兩件事：1.從課文里找到“燒開(kāi)水泡茶”的例子，復(fù)述——搞清楚泡茶有幾道工序，進(jìn)而確定“甲”辦法最好。2.讓學(xué)生給辦法乙和辦法丙畫(huà)出圖表。如果說(shuō)第1個(gè)小環(huán)節(jié)是“大眾化”的——很多教師都這樣做過(guò)，那么，第2個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是魏老師獨(dú)出心裁的“匠心”——它可以便學(xué)生仿照辦法甲的圖示動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，實(shí)踐一下圖表說(shuō)明的方法;在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖表的過(guò)程中，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解;學(xué)生又樂(lè)此不疲。真是一石三鳥(niǎo)。有了第2個(gè)小環(huán)節(jié)，再來(lái)看看第1個(gè)小環(huán)節(jié)的作用，其間的聯(lián)系是多么緊密!如果第1個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有第2個(gè)小環(huán)節(jié)支撐，其價(jià)值也就很小了。教師教學(xué)的重點(diǎn)卻正是在第2個(gè)小環(huán)節(jié)上——讓學(xué)生去動(dòng)手學(xué)、做。
師：圖表說(shuō)明法同學(xué)們已經(jīng)掌握了。現(xiàn)在看我們思維的戰(zhàn)艦距離第三個(gè)目標(biāo)“讀懂”還有多遠(yuǎn)呀?請(qǐng)同學(xué)們把全篇閱讀一遍，重點(diǎn)讀結(jié)尾一段。(學(xué)生讀)
師：懂了沒(méi)有?
生：(集體)基本懂了。
師：懂了，還要會(huì)說(shuō)。每位同學(xué)都把辦法甲說(shuō)一遍，七嘴八舌的說(shuō)，大聲說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，要解放自己。(學(xué)生紛紛大聲述說(shuō))
評(píng)：“懂”是相對(duì)的，大聲“說(shuō)一遍”較之教師“講”——對(duì)這樣的課文來(lái)說(shuō)，要有用得多，學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中又會(huì)加深對(duì)內(nèi)容的理解。魏老師要做的一切都是從學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，要落實(shí)在學(xué)生身上。
師：不僅會(huì)給別人講，還要會(huì)寫(xiě)。今天這節(jié)課，我們沒(méi)有時(shí)間用筆寫(xiě)了，課上我們說(shuō)，其實(shí)是用“口”寫(xiě)，回去以后把說(shuō)過(guò)的話整理出來(lái)，就是用筆寫(xiě)，同學(xué)們?cè)敢獾脑?，回去?xiě)一篇短文，作業(yè)我不檢查，因?yàn)槲颐魈炀鸵剡|寧了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)寫(xiě)作業(yè)的自覺(jué)性。除了會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)用。同學(xué)們思考一下，生活中我們應(yīng)用統(tǒng)籌方法的實(shí)例，大家愿意商量還是愿意自己想?
生：自己想。
師：自己想也可以，商量也行。(過(guò)了兩分鐘學(xué)生要求發(fā)言)
生：比方說(shuō)打掃一間房子、桌子、凳子、墻壁，那就可以先踏著桌子、凳子。
師：她說(shuō)的例子屬于統(tǒng)籌安排工作進(jìn)程范疇，但跟今天所學(xué)的聯(lián)系還不太緊密。誰(shuí)能舉一個(gè)做事窩工的例子?
生：比方我星期天幫媽媽做飯做菜，我家有兩個(gè)煤氣灶，可我卻先摘菜、淘米，然后才想起燒水做飯，做完飯，才想起做菜，這樣就窩了工。
師：怎樣才不窩工呢?
生：我先燒水，等水開(kāi)的這段時(shí)間，淘米、洗菜。水開(kāi)后，米下鍋，等飯熟的這段時(shí)間炒菜。這樣就節(jié)省了不少時(shí)間。
師：他講得很好，誰(shuí)能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來(lái)，舉一個(gè)別的例子?
生：學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，總是在進(jìn)行競(jìng)賽項(xiàng)目的同時(shí)，安排田賽和團(tuán)體操，這就節(jié)省了時(shí)間。
師：這個(gè)例舉得好，大家如果細(xì)心，還可以發(fā)現(xiàn)更多的使用統(tǒng)籌方法的例子。同學(xué)們以后參加工作，就可以用作者教給我們的統(tǒng)籌方法去做好自己的工作，學(xué)會(huì)這樣做工作就等于——
生：延長(zhǎng)生命。
師：對(duì)!延長(zhǎng)生命。請(qǐng)同學(xué)們商議總結(jié)一下咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)程。(學(xué)生們興高采烈的說(shuō)本節(jié)課三個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難忘的學(xué)習(xí)過(guò)程)
師：今天這節(jié)課就上到這，盼望大家今后經(jīng)常運(yùn)用統(tǒng)籌方法，提高學(xué)習(xí)工作效率，為人民、為祖國(guó)多做實(shí)實(shí)在在的事情。
評(píng)：最后這個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)“舉例子”的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生真正理解好課文內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生“說(shuō)”的能力。
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