最新學(xué)習(xí)金字塔理論的分析
學(xué)習(xí)金字塔理論的分析
“學(xué)習(xí)金字塔(Cone of Learning)”是由美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾(Edgar Dale)1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔(Learning Pyramid)理論，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多，這個(gè)結(jié)論與我們的經(jīng)驗(yàn)更加貼近一些。下圖是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔(Learning Pyramid)。
在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。
第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。
第三，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。
第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。
第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)金字塔理論課堂實(shí)錄
下面，我們結(jié)合一個(gè)課堂實(shí)錄(選自《直擊美國(guó)課堂》)來(lái)詳細(xì)了解一下學(xué)習(xí)金字塔的應(yīng)用。
我們聽的是6年級(jí)的歷史/語(yǔ)文課。6年級(jí)在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了。老師講的內(nèi)容是前歷史時(shí)期。
首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學(xué)生對(duì)前歷史時(shí)期的理解。學(xué)生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學(xué)生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學(xué)生畫的是前歷史時(shí)期的原始人，有的畫的是前歷史時(shí)期的洞穴，有的畫鉆木取火的場(chǎng)景。有一個(gè)學(xué)生最有意思，畫的動(dòng)物非牛非獸，可能這就是他對(duì)前歷史時(shí)期的理解吧。(蕭愚注：親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%)
在學(xué)生們畫畫的時(shí)候，我在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場(chǎng)景，有的是生活場(chǎng)景模型，有的是學(xué)生收集來(lái)的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，當(dāng)然，我還發(fā)現(xiàn)了我們中國(guó)的兵馬俑模型。(蕭愚注：看展覽能夠記住50%)
畫完了，學(xué)生們就請(qǐng)這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽(yáng)，老師進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)——一個(gè)非常年輕的歷史學(xué)者來(lái)給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史學(xué)者開始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。(蕭愚注：看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%)
然后把學(xué)生分成5人一個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生們很快做好了。(蕭愚注：動(dòng)手做能夠記住90%)
歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來(lái)干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具?它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系?學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對(duì)自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮;通過動(dòng)手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時(shí)光輕輕地拉過。(蕭愚注：參與討論，發(fā)言能記住70%)最后，老師號(hào)召同學(xué)們利用生活中的一切材料來(lái)制作實(shí)用的工具。
不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書籍(蕭愚注：這才是真正的預(yù)習(xí))，然后在課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)扮演書中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書中的內(nèi)容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》(可能是講原始人生活的)。顯然，6年級(jí)的學(xué)生還很調(diào)皮，有的學(xué)生的提問相當(dāng)“高難度”，而主人公的回答也相當(dāng)俏皮和幽默，教室中不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲。(蕭愚注：做報(bào)告，給別人講能夠記住90%)(選自《直擊美國(guó)課堂》一書，作者：王秋英)
通過這堂課我們可以看到。主動(dòng)學(xué)習(xí)是美國(guó)課堂的主旋律。
而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。
我們印象中的上課，基本等同于聽課。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下來(lái)了。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，
當(dāng)然，如果老師思路清楚，語(yǔ)言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。
我們看到許多小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，非常莫名其妙。這些知識(shí)應(yīng)該在課堂上由老師幫助孩子記住，學(xué)會(huì)，如果孩子們預(yù)先學(xué)會(huì)了，還要老師干什么?
真正的預(yù)習(xí)作業(yè)就像上面這個(gè)老師布置的，是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應(yīng)用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內(nèi)容反復(fù)地抄寫，這種做法大多時(shí)候是在浪費(fèi)孩子們的時(shí)間。
國(guó)外的孩子學(xué)得輕松，但國(guó)外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習(xí)效率的提高。尤其是語(yǔ)文，歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強(qiáng)，但往往口才不佳，動(dòng)手能力差，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎。
其實(shí)這節(jié)課更可貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用，而是通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起孩子們對(duì)那段歷史的好奇心和探究欲。
老師相當(dāng)于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識(shí)的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會(huì)利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁(yè)瀏覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史(可惜沒有網(wǎng)頁(yè)搜索能夠記住多少百分比的統(tǒng)計(jì)，估計(jì)效果一定不會(huì)差)。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。
由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，如在班級(jí)組織小老師，開展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)等活動(dòng)，通過這樣的方式，同學(xué)們?cè)趨⑴c中掌握了知識(shí)，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。這理論并不復(fù)雜，有興趣的老師，不妨在教學(xué)活動(dòng)中一試。當(dāng)然，更好的辦法，就是進(jìn)一步研究并更好掌握“學(xué)習(xí)金字塔理論”，自覺的改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)金字塔理論主要內(nèi)容
大學(xué)時(shí)候外教的小組討論。
一些企業(yè)組織了讀書會(huì)的形式，頭腦風(fēng)暴解決問題。
有的企業(yè)也時(shí)興“拓展”的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。
從“學(xué)習(xí)型組織”的倡導(dǎo)者《第五項(xiàng)修煉》中了解到，還有實(shí)戰(zhàn)模擬商戰(zhàn)游戲。
但這些資訊對(duì)于我們都是零散的信息。
美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾(Edgar Dale)1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”(Cone of Learning)的理論。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：
閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%; 聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%; 看圖能夠記住30%; 看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%; 參與討論，發(fā)言能夠記住70%; 做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%注：藍(lán)色是被動(dòng)學(xué)習(xí)，紅色是主動(dòng)學(xué)習(xí);
美國(guó) 緬因州National Training Laboratories做過類似的研究，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聆聽掉了個(gè)個(gè)。認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多。這個(gè)結(jié)論與我們的經(jīng)驗(yàn)更加貼近一些。下面，我們結(jié)合一個(gè)課堂實(shí)錄(選自《直擊美國(guó)課堂》)來(lái)詳細(xì)了解一下學(xué)習(xí)金字塔的應(yīng)用。
我們聽的是6年級(jí)的歷史/語(yǔ)文課。6年級(jí)在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了。老師講的內(nèi)容是前歷史時(shí)期。
首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學(xué)生對(duì)前歷史時(shí)期的理解。學(xué)生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學(xué)生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學(xué)生畫的是前歷史時(shí)期的原始人，有的畫的是前歷史時(shí)期的洞穴，有的畫鉆木取火的場(chǎng)景。有一個(gè)學(xué)生最有意思，畫的動(dòng)物非牛非獸，可能這就是他對(duì)前歷史時(shí)期的理解吧。(蕭愚注：親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%)
在學(xué)生們畫畫的時(shí)候，我在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場(chǎng)景，有的是生活場(chǎng)景模型，有的是學(xué)生收集來(lái)的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，當(dāng)然，我還發(fā)現(xiàn)了我們 中國(guó)的 兵馬俑模型。(蕭愚注：看展覽能夠記住50%)
畫完了，學(xué)生們就請(qǐng)這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽(yáng)，老師進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)——一個(gè)非常年輕的歷史學(xué)者來(lái)給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史學(xué)者開始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。(蕭愚注：看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%)
然后把學(xué)生分成5人一個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生們很快做好了。(蕭愚注：動(dòng)手做能夠記住90%)
歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來(lái)干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具?它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系?學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對(duì)自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮;通過動(dòng)手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時(shí)光輕輕地拉過。(蕭愚注：參與討論，發(fā)言能記住70%)最后，老師號(hào)召同學(xué)們利用生活中的一切材料來(lái)制作實(shí)用的工具。
不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書籍(蕭愚注：這才是真正的預(yù)習(xí))，然后在課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)扮演書中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書中的內(nèi)容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》(可能是講原始人生活的)。顯然，6年級(jí)的學(xué)生還很調(diào)皮，有的學(xué)生的提問相當(dāng)“高難度”，而主人公的回答也相當(dāng)俏皮和幽默，教室中不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲。(蕭愚注：做報(bào)告，給別人講能夠記住90%)
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