小學(xué)六年級上冊語文少年閏土預(yù)習(xí)教案(2)
小學(xué)六年級上冊語文少年閏土預(yù)習(xí)教案第二課時
師:同學(xué)們,“雪地捕鳥”這一段請你們自己來學(xué)習(xí),要求象老師平時那樣設(shè)計好板書,并能說明理由。
(生默讀課文,靜靜思考,陸續(xù)完成。)
生1:我的板書是“支縛拉罩”
師:你為什么這樣板書?
生1:這些是捕鳥的動詞,連起來就是捕鳥的經(jīng)過。
師:抓住主要動詞來板書,是個好辦法。
生2:我板書的是“匾縛秕谷鵓鴣”
師:你能說說理由嗎?
生2:這是同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯和寫錯的字,我板書出來,提醒大家,就不會錯了。
師:很有必要。通過板書讓同學(xué)們學(xué)記易錯字。
生3:我的板書是“大雪竹匾遠遠
什么都有”
師(很納悶,看不懂他板書的理由):你為什么這樣板書?
生3(振振有辭):這捕鳥必須在“大雪”天,用大“竹匾”容易罩住,人必須“遠遠”地藏起來,不然會被鳥兒發(fā)現(xiàn)。這些是捉鳥的條件,結(jié)果是“什么鳥都有”。師:你考慮問題很周到,確實缺一不可。
接下來教師根據(jù)生1的板書指導(dǎo)復(fù)述,根據(jù)生2的板書指導(dǎo)寫字,根據(jù)生3的板書提醒學(xué)生寫作時要考慮全面。
思考:這一教學(xué)片段充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念,教師通過開放板書,巧妙地引領(lǐng)全員進入文本,真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書是教師的專權(quán),而現(xiàn)在“權(quán)力”下放,就積極調(diào)動了他們的情感,激活了他們的思維,促使他們萌生強烈的探究欲望。在這種自主意識的驅(qū)動下,學(xué)生在具體的語言探究時,已不再是單調(diào)乏味的操練,而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能,去饒有興趣地朗讀、發(fā)現(xiàn)、思辨、歸納,寫出符合自己認知能力的板書,結(jié)果自然就多元化、個性化了。同時教師絲毫不曾忘記自己的“引領(lǐng)”作用,根據(jù)學(xué)生的板書,取其所長,一人資源,多人共享。再次引領(lǐng)全體學(xué)生涵泳文本,習(xí)得語言。
看過“小學(xué)六年級上冊語文少年閏土預(yù)習(xí)教案”的人還看了:
3.人教版六年級上冊語文少年閏土教學(xué)設(shè)計