中華少年課前預(yù)習(xí)學(xué)案
中華少年課前預(yù)習(xí)學(xué)案
中華少年是一位怎樣的少年?作者是怎樣塑造這位少年的形象的?想要表達(dá)什么思想感情?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的中華少年課前預(yù)習(xí)學(xué)案，希望對您有用。
中華少年課前預(yù)習(xí)學(xué)案第一部分
一、教材閱讀
1.課文簡說。
熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，本詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強(qiáng)決心。
全詩共8個小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩的總起。從結(jié)構(gòu)上來說是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂觀，“雛鷹”喻指抱負(fù)遠(yuǎn)大，“山丹丹”喻指熱烈頑強(qiáng)，末句小結(jié)中華少年是“神州大地生長的希望”。第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開：第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年;第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅強(qiáng)決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩的總結(jié)。
綜觀全詩，結(jié)構(gòu)清楚，過渡自然，首尾照應(yīng)，渾然一體。在感情節(jié)奏上，全詩句式勻整，節(jié)奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強(qiáng)的節(jié)奏韻律。8個小節(jié)一韻到底，朗誦時顯得鏗鏘、悠遠(yuǎn)、激情。在方法上，本詩把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融為一體，反復(fù)運用排比句和對偶句，突出了詩歌直接抒情的特點，每個小節(jié)中景的選擇(如，“碧波環(huán)繞的寶島”)、物的安排(如，“冰山上的雪蓮”)、境的再現(xiàn)(如，“軍艦長風(fēng)破浪”)都極具匠心而融情，使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。
另外，本詩最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對祖國的熱愛之情。因此，學(xué)習(xí)本詩，重在朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反復(fù)的誦讀中，體會詩人表達(dá)的情感。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
?、贃|方之美滋養(yǎng)著龍的傳人，/五千年文化植根在我們心田。
這是本節(jié)的小結(jié)，也是對2、3、4小節(jié)的一個概括。屹立在世界東方的祖國，有著悠久的歷史，燦爛的文化，是她哺育了我們，培養(yǎng)了我們。朗誦時應(yīng)充滿感激、自豪之情。
?、谖覀冦懹浿腥A母親的功德，/更不忘她承受的千災(zāi)百難。/黃河纖夫拉不直問號般的身軀，/長城的古磚擋不住洋炮的彈片。
這兩句巧妙過渡。“我們銘記著中華母親的功德”一句承上，是對2、3、4小節(jié)的總結(jié)，“更不忘她承受的千災(zāi)百難”是啟下，領(lǐng)起本小節(jié)詩句的內(nèi)容。后面選擇的兩個典型事例寫出了祖國曾經(jīng)遭受的屈辱，告訴我們落后就會被挨打。朗誦后三行要低沉緩慢。
?、垡銎炫炄ラL風(fēng)破浪，/要做火箭去推動飛船，/要像利劍把貧窮斬斷，/要用愛心把世界相連。
這是中華少年的鏗鏘誓言，表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強(qiáng)決心。這四個排比句和前面四個“不”字句形成鮮明對比，再加押“an”字韻，讀起來瑯瑯上口，一氣呵成，中華少年的愛國之心、自豪之情盡情流露。
(2)對詞語的理解。
莽莽：形容原野遼闊，無邊無際。
立地頂天：也作“頂天立地”，詩歌是為了押韻而變換。形容形象高大，氣概雄偉豪邁。
蹣跚學(xué)步：學(xué)走路時，搖擺不穩(wěn)的樣子。
強(qiáng)悍：強(qiáng)壯勇猛。
陽關(guān)道：原指古代經(jīng)過陽關(guān)(在今甘肅敦煌西南)通向西域的大道，后來指通行便利的大道。比喻有光明前途的道路。
艷陽天：指明媚的春天。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗誦這首詩，能讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2.通過分角色朗誦、表演朗誦，加深對這首詩的體會。
三、教學(xué)建議
1.本詩是一首朗誦詩，適合于分角色表演朗誦。
2.本文是本單元“祖國在我心中”這個專題的最后一篇課文，讓學(xué)生在實踐中體會到用朗誦這種形式，也可以表達(dá)對祖國的熱愛之情。因此，教學(xué)中，應(yīng)安排各種形式的朗誦。
(1)自由朗誦。這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。
(2)分角色朗誦。按照本詩甲、乙、丙、丁分配朗誦，可以四人小組合作讀，也可全班分角色朗誦。
(3)表演朗誦。為了有利于情感的表達(dá)，可以采用化裝表演朗誦，把甲、乙、丙、丁四個角色裝扮成藏族、高山族、蒙古族、漢族少年，配上動聽的音樂，把學(xué)生帶入課文的情感世界，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。
3.讀后，組織學(xué)生交流朗誦后的體會。可交流對詩句含義的理解，也可交流對詩句表達(dá)特點的感受，還可交流內(nèi)心情感的體驗。鼓勵學(xué)生談自己真實的想法。在這樣的基礎(chǔ)上再讀全詩，自然達(dá)到“情動于中而形于外”的境地。