一年級教育敘事(3)
一年級教育敘事篇九：一年級數(shù)學教師的教育敘事
本學期，我又擔任小學一年級的數(shù)學教學工作，雖然我已經帶過一年級數(shù)學兩次了，但是每次的感覺都是不一樣的，尤其是這屆一年級學生，真可謂：生活水平越高，學生的智商越低，學生懂事的越來越遲。本班居然有一半以上的學生根本不懂什么叫學習，更別說要學好數(shù)學這門學科了，要想提高這門學科的成績，豈不是難上加難嗎?這給我的數(shù)學教學工作帶來很大的困難，如何來解決這個問題呢?我采取了以下措施：
1.首先，絕對抵制多做題。題海戰(zhàn)術只會讓孩子失去學習的興趣。
2.找一些有趣的數(shù)學題目，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，最好家長陪同做，孩子做對了，請不要吝嗇您的贊美。題目一定要有趣，具有思辨性。
3.和孩子一起做一些游戲。既增強與孩子的交流，又培養(yǎng)了孩子的思考能力，并且有開發(fā)智力的好處。
4.適當?shù)膮⒓訑?shù)學競賽，培養(yǎng)數(shù)學興趣。如果孩子不喜歡，也不要強迫，這樣會適得其反。
5.讓學生喜歡上老師。數(shù)學老師很重要，小學老師對孩子將來的學習有非常大的影響。
經過一段時間的相處，我對本班學生的情況大概了解了，通過一些措施，使我和學生之間的距離越來越小，我的數(shù)學課堂也漸漸的活起來了，學生有問題也敢于說了。使學生也慢慢的喜歡學習數(shù)學了，數(shù)學教學也能正常運行了。
最終我得出的結論是：一年級學生不要要求那么嚴格，把錯題捋一遍，主要看她是馬虎還是不會，要有針對性地進行教育，如果是不會，可以讓家長或者老師重新教一下，如果是馬虎，平時在教育孩子的時候就要注意提醒，不論是考試還是其他做什么事情都要認真，注意教育方法，不要把孩子要求的太過于嚴格，否則會產生負面影響。
一年級教育敘事篇十： 小學一年級數(shù)學教師的教育敘事
不要忽視每一個學生
本學期，我擔任小學一年級的數(shù)學教學工作，這對于我來說是個挑戰(zhàn)，我發(fā)現(xiàn)本班居然有一半以上的學生根本不懂什么叫學習，更別說要學好數(shù)學這門學科了，由于學生的家庭環(huán)境不一樣，所以在行為習慣上有很大的差別。大部分學生很懂事聽話，上課時總是及時完成老師布置的任務，每次下課時都有幾個學生搶著幫老師拿書拿筆，放學回家后按時完成作業(yè)，但少部分的學生因為年齡小，不是很懂事，上課了要求上廁所，布置作業(yè)不能按時完成，上課不認真聽講，還到處亂跑。我班有一個小男孩叫吳化偉，調皮搗蛋還不夠堅強，有學生碰一下就哇哇大哭，脾氣還很硬，批評了多少次就是不改，上課時要么跟同桌玩要么扭頭跟后面同學說話，我對他很是頭疼，不知道該怎么去教育他。
有一次上課，我找同學上黑邊上寫題，因為學生的表現(xiàn)欲是很強的，我就抽了幾個平時積極的學生，寫完后我讓學生自己在本子上寫，我看他也不拿筆也不拿本就在那干坐著，我問他怎么了也不回答我，旁邊有同學告訴我說他剛舉手上黑板寫題，我沒有叫他，我突然意識到自己的錯誤，我或許平時只注意聽話的孩子了，忽視了那些調皮的孩子，畢竟他們也是孩子，也是有表現(xiàn)欲的，我卻在無形中打消他的積極性。第二天上課時，我仍然叫學生上講臺寫題，這一次那個孩子沒有舉手，只是安安靜靜的在座位上坐著，不說話也不亂動，我感到心酸：或許他是認為自己乖乖的老師就會叫他了，或許也是被我無意中的忽視打擊的太傷心。我就讓他上講臺寫了，在他寫完要下去之前，我叫住了他，問下面的學生：“吳化偉寫的對不對啊。”學生們說：“對!”我對他說：“吳化偉，今天表現(xiàn)的很好，沒有說話沒有亂動，在黑板上寫題還寫的正確工整，非常好，希望你下次繼續(xù)努力。”我看見他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一節(jié)課，他沒有說話也沒有亂動，還按時完成了我布置的任務。放學時，另一個老師也告訴我說他今天表現(xiàn)很好。
雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結果。 經過一段時間的相處，這個學生養(yǎng)成良好的習慣，我注意了教育方法，通過這一件事，我認識到自己的一點錯誤，就是不能只關注平時聽話的學生，還得多注意一下平時調皮的學生，或許他的調皮只是想引起老師對他的注意。另外要對學生多鼓勵和表揚，盡量地拉近與學生的距離，與學生有心靈溝通的機會，多發(fā)現(xiàn)生活中的美，做生活中的有心人，為學生的茁壯成長做出更大的努力。
一年級教育敘事篇十一：
在這個夏日炎炎的九月，我又一次迎來了新的一屆一年級的新生，看著他們花兒一樣的笑臉，我的心里有說不出的快樂。
剛接班的時候，有位家長告訴我：“老師，我那孩子不會說話，請你幫忙多費點心。”說這話時，家長滿含期待地望著我。我吃了一驚，以為他的孩子真的不會說話。我很在意這事，時時留心他的孩子。孩子名叫**，一雙驚恐的眼睛，時時怯懦地躲閃著。班里的活動，她從不主動參加。上課提問時，也很少舉手回答。觀察之后，我下決心改變她--因為，我發(fā)現(xiàn)，她不是不會說，也不是不會做，而是在害怕，對自己沒信心。
我利用課余時間找孩子談話，鼓勵她大膽回答問題，并有意識地為她提供機會。一次思品課，我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題：如果父母都不在家時，你一個人該怎么辦呢?在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之后，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低：“老師，我„„我會把門鎖„„鎖好„„不爬窗子„„等他們回來„„” 一個六歲的孩子居然有如此的安全意識，看來，我平時的安全教育還是挺有成效的嘛。我欣喜過望，同學們也楞了。機會不容錯過，我在班上表揚她說：“你看人家**多能干啊，懂得保護好自己，比原先進步多了，我們都要向她學習!” 她笑了，笑得天真而又舒心。從那以后，她舉手的次數(shù)明顯地多了起來。
除了鍛煉她回答問題的膽量，我還有意識地培養(yǎng)她的“說話”能力。一次，思品課上有一個說話訓練的內容是問路：蘭蘭要到荔枝公園去，但不知路該怎樣走，她該如何向老爺爺問路?思考之后，菁菁舉起了手，但又擔心自己說不好。我說：“萬事開頭難，這次說不好還有下次。再說，還有老師和同學們的幫助呢，老師相信你。”我讓大方的**同學與她配合，模仿文中的主人公以對話形式進行表演，她們表演得很成功很出色，沒有一點難為遮掩的痕跡。
有了第一次，不愁第二次，**--這個令家長和老師都發(fā)愁的同學，奇跡般的發(fā)生了變化，變得積極了，主動了，可愛極了。我想，不要小瞧一句普通的話語，它有時能影響孩子的一生甚至改變孩子的一切。鼓勵的話有著神奇的力量，它能使“啞巴”一樣的孩子最終開口說話。
還有一次，新學期開學后的一天，我發(fā)現(xiàn)班里的紀律比較松散，分析原因，主要是因為有的組長已起不到帶頭作用。為了既能改選出的新組長，又不挫傷學生的自尊心，我想了個兩全其美的辦法：通過競爭，從全體同學中選出4名同學當組長。
宣傳鼓動之后，學生們紛紛登臺“>演講”。很快，3名組長塵埃落定。忽然，一位同學站起來說：“老師，我也想當組長„„”我定睛一看，原來是班最搗蛋的**同學。班里有些同學已“嗤嗤”地笑起來，經常任性，有點不講道理的他也想當組長?“他能勝任嗎?”我質問自己。可我實在沒有理由拒絕一個同學進步的正當要求。我望著他，他也望著我，學生的眼神告訴我：“我能行，老師，相信我吧!”我點了點頭說：“老師相信你，你能做好的，是吧?”
說來也怪，從那以后，這個同學像變了個人似的，回答問題積極，工作認真負責，性格也變得開朗活潑起來，開始學會謙讓與寬容了?？粗鴮W生的變化，我想：是一種什么力量讓他脫胎換骨呢?這就是相信，這就是鼓勵。
由此可見，學生的變化源于鼓勵，教學中不能缺少鼓勵。人的思維能力若面團，鼓勵猶如酵母。離開了鼓勵的思維如死水一潭，思維中加入鼓勵成分，就會產生巨大的創(chuàng)造力。學生的能力存在個別差異，因此，教學中，教師應根據(jù)學生的實際水平，分層次采取不同的鼓勵方法。
正如美國著名心理學家杰絲·雷耳所說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。”雖然學生的具體情況千差萬別，但不管個性如何復雜，鼓勵對啟迪學生思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，終究起著巨大的作用。
一年級教育敘事篇十二：小學一年級的識字教學敘事
今年我?guī)б荒昙壍恼Z文，一開始就被拼音教學頭疼了好久，通過邊查閱資料學習，邊完成教學任務。這其中的艱難與羞愧只有自己知道?，F(xiàn)在，拼音教完了，進行識字教學，更我無從下手。一方面由于自身在漢字方面的專業(yè)知識欠缺，另一方面，孩子們小，對識字學習缺少興趣，記得快忘得快，我也缺少這方面的經驗，所以，對一年級的識字教學，倍感力不從心。經過近兩個周的探索，我認識到識字教學是一個重點亦是難點，一年級的識字量很多，這時，在教學過程中激發(fā)學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要，同時，要強化學生的記憶，要學得快記得住。
一年級的學生正處于從幼兒園到小學階段的過渡期，注意力集中時間短，活潑好動，喜歡游戲，在教學中我嘗試把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果、開火車、找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。 慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級學生識字,存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題?通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁，加偏旁，加一筆減一筆變字，編兒歌順口溜，講故事，畫一畫，比一比等一些很好的方法，能夠有效的幫孩子區(qū)別和記住形近字，加大識字量。
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵、課后輔導，卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我就在班級找了幾個小老師，給我?guī)兔獭?/p>
在識字教學時，我將學生分成小組，小組成員就可以一對一優(yōu)差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
采用“小老師”是我現(xiàn)在采用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現(xiàn)。
我一邊教，一邊摸索，希望能探尋更多的識字教學方法，讓孩子們更快更久更有效的學習更多的漢字。同時，也希望自己的教學的道路插滿荊棘也能布滿鮮花，想要收獲更多的鮮花，就要努力的完善自己，不斷學習，提高自己的專業(yè)知識和教學水平，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己?我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思，不斷總結與思索，才會迎來更多的芳香。
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4.小學教育敘事案例
5.小學教育敘事故事
7.家庭的教育敘事
一年級教育敘事(3)
