幼兒教育小學(xué)化的論文篇二：幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象探析

　　一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

　　(一)幼兒教育小學(xué)化的含義

　　幼兒教育小學(xué)化主要指的是幼兒園引入了小學(xué)的課程資源、管理模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并將這些滲透到了幼兒教育的實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化，從而呈現(xiàn)出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容上的小學(xué)化與行為要求上的小學(xué)化。如片面追求知識(shí)的數(shù)量與難度;以課堂教學(xué)代替游戲;用小學(xué)制度來管理幼兒行為。幼兒教育小學(xué)化違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，是應(yīng)試教育在幼兒教育中的一種表現(xiàn)。

　　(二)幼兒教育小學(xué)化的危害

　　幼兒教育小學(xué)化會(huì)影響孩子個(gè)性的發(fā)揮。教師整齊劃一地要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生異想天開的問題采取冷漠的態(tài)度，會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲，過早進(jìn)行小學(xué)化教育會(huì)使孩子在以后的學(xué)習(xí)中缺乏后勁。幼兒階段是小學(xué)教育的初級(jí)階段，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)o孩子的身心發(fā)育帶來潛在的危機(jī)，使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育小學(xué)化破壞了國(guó)家對(duì)幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長(zhǎng)發(fā)育受到的重要威脅。小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容與管理束縛了兒童的個(gè)性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。幼兒時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性與社會(huì)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教育小學(xué)化使學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了兒童大量的自由活動(dòng)時(shí)間，使他們?nèi)鄙儆螒驒C(jī)會(huì)，缺少必要的交流、體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒的個(gè)性與社會(huì)性很難健康發(fā)展。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略。

　　二、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念

　　“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側(cè)重點(diǎn)來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動(dòng)教育”;如果從幼兒教育的目標(biāo)來說，“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來說，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”?？傊?，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

　　三、各級(jí)教育部門要加大對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度

　　政府職能部門對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)對(duì)引導(dǎo)社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變、促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對(duì)各級(jí)幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門要對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理;負(fù)責(zé)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)制度;組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師，建立園長(zhǎng)、教師的考核的資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間。

　　四、正確銜接小學(xué)教育

　　幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接:一是在整個(gè)幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。不過，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。

　　五、提高幼兒教育管理水平

　　幼兒園應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為學(xué)生提供安全健康的環(huán)境，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的教育培訓(xùn)，使教師充分了解幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，了解幼兒教育的工作特點(diǎn)，為做好幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。教育家杜威說過，教師是教育理念的執(zhí)行者，教師素質(zhì)與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)建立適當(dāng)靈活的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教師業(yè)務(wù)水平，使其樹立正確的教育觀念。總之，幼兒教育小學(xué)化是違反教育規(guī)律的行為，它影響了兒童的健康成長(zhǎng)，因而我們必須徹底根治它。但是，推進(jìn)教育改革，解決幼兒教育小學(xué)化問題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)，更需要全社會(huì)的共同努力。

　　作者:張琳 單位:河北省樂亭縣直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]黃永馨.幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意[J].瞭望周刊，1987，(33).