幼兒教育小學化的論文篇二：幼兒教育小學化現(xiàn)象探析

　　一、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀

　　(一)幼兒教育小學化的含義

　　幼兒教育小學化主要指的是幼兒園引入了小學的課程資源、管理模式、教學方法、評價標準等，并將這些滲透到了幼兒教育的實踐中，使之常規(guī)化、教學化、普遍化，從而呈現(xiàn)出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容上的小學化與行為要求上的小學化。如片面追求知識的數(shù)量與難度;以課堂教學代替游戲;用小學制度來管理幼兒行為。幼兒教育小學化違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，是應(yīng)試教育在幼兒教育中的一種表現(xiàn)。

　　(二)幼兒教育小學化的危害

　　幼兒教育小學化會影響孩子個性的發(fā)揮。教師整齊劃一地要求學生，對學生異想天開的問題采取冷漠的態(tài)度，會扼殺學生的求知欲，過早進行小學化教育會使孩子在以后的學習中缺乏后勁。幼兒階段是小學教育的初級階段，對幼兒進行小學化教育不利于幼兒的健康成長，甚至會給孩子的身心發(fā)育帶來潛在的危機，使孩子喪失學習興趣。幼兒教育小學化破壞了國家對幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長發(fā)育受到的重要威脅。小學化的教學內(nèi)容與管理束縛了兒童的個性，使學生喪失了學習興趣。幼兒時期是一個人個性與社會性形成的關(guān)鍵時期。幼兒教育小學化使學習活動占據(jù)了兒童大量的自由活動時間，使他們?nèi)鄙儆螒驒C會，缺少必要的交流、體驗，導(dǎo)致幼兒的個性與社會性很難健康發(fā)展。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應(yīng)當采取以下有效策略。

　　二、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念

　　“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當是以優(yōu)生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導(dǎo)，對學前兒童實行科學的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側(cè)重點來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”;如果從幼兒教育的目標來說，“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說，“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”，幼兒教育的首位不是“智育”。總之，幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。

　　三、各級教育部門要加大對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度

　　政府職能部門對幼兒教育的認識對引導(dǎo)社會觀念轉(zhuǎn)變、促進幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對各級幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門要對市場經(jīng)濟下幼兒教育機構(gòu)進行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，結(jié)合當?shù)鼐唧w實際，科學地制定當?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理;負責對各類幼兒教育機構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度;組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核的資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間。

　　四、正確銜接小學教育

　　幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接:一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。

　　五、提高幼兒教育管理水平

　　幼兒園應(yīng)尊重學生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，為學生提供安全健康的環(huán)境，促進他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。應(yīng)加強幼兒教師的教育培訓(xùn)，使教師充分了解幼兒教育與小學教育的區(qū)別，了解幼兒教育的工作特點，為做好幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。教育家杜威說過，教師是教育理念的執(zhí)行者，教師素質(zhì)與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的身心特點建立適當靈活的評價體系，創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，科學的評價體系，提高教師業(yè)務(wù)水平，使其樹立正確的教育觀念?？傊?，幼兒教育小學化是違反教育規(guī)律的行為，它影響了兒童的健康成長，因而我們必須徹底根治它。但是，推進教育改革，解決幼兒教育小學化問題是一項系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進，更需要全社會的共同努力。

　　作者:張琳 單位:河北省樂亭縣直屬機關(guān)第三幼兒園

　　參考文獻:

　　[1]黃永馨.幼兒教育小學化的傾向值得注意[J].瞭望周刊，1987，(33).