二、圖書館學專業(yè)課程與圖書館員的職業(yè)競爭力
　　目前各教育機構開設的圖書館學核心課程不同程度地存在知識陳舊、與實踐脫節(jié)、忽視專業(yè)技能培養(yǎng)等問題，改革刻不容緩。改革的方向，一是增強課程內容的新穎性，及時將國內外圖書館學學科發(fā)展和圖書館實踐領域發(fā)展最新的、最前沿的理論、方法和技術吸納到教學內容中去;二是強化課程內容的實用性，特別注重技術與方法的實際應用，培養(yǎng)學生的動手操作能力。對理論類課程，既要考慮課程的理論深度和學術內涵，同時又必須聯(lián)系生動鮮活的圖書館實踐，能夠解釋、解決和指導圖書館實踐的發(fā)展。圖書館學教育不僅要傳授圖書館學專業(yè)知識，而且要傳播圖書館職業(yè)精神。正確的職業(yè)價值觀是職業(yè)競爭力的重要組成部分。只有熱愛自己的職業(yè)，對自己的職業(yè)充滿自信心和自豪感，才會有很強的職業(yè)競爭力。因此，圖書館學教育不僅要傳授圖書館學專業(yè)知識，而且，要把以樹立人文精神為核心的圖書館職業(yè)價值觀滲透到圖書館學教育的全過程，培養(yǎng)出既有系統(tǒng)、扎實的圖書館學專業(yè)知識，又有高尚的圖書館職業(yè)精神，真正具有職業(yè)競爭力的圖書館員。
　　從理論上講，圖書館核心職業(yè)的變遷與圖書館學的發(fā)展休戚相關，互相影響，互為因果。圖書館學專業(yè)教育應該是為圖書館核心職業(yè)培養(yǎng)合格館員。縱觀近百年的圖書館學專業(yè)教育及圖書館核心職業(yè)的變遷，我們發(fā)現(xiàn):以分類編目為核心職業(yè)的第一代和以文獻檢索為核心職業(yè)的第二代時期，圖書館學專業(yè)教育與圖書館核心職業(yè)發(fā)展方向基本一致。但是，近年來，圖書館學專業(yè)教育發(fā)展方向對圖書館核心職業(yè)變遷呈偏離趨向。實踐中，以社會交流為核心職業(yè)的趨勢正在加強。然而，圖書館學專業(yè)教育發(fā)展方向并未與其一路同行，而是朝著不同方向分道揚鑣，它選擇了知識管理(或信息管理)。“高漲的事業(yè)，低落的教育”就是對這種理論與實踐相偏離的最好注解。發(fā)生圖書館學專業(yè)教育與圖書館核心職業(yè)偏離，是緣自對上世紀末以來圖書館學專業(yè)教育出現(xiàn)招生難、就業(yè)難原因的誤判。其實，產(chǎn)生這種教育困境的原因相當復雜，根本的是社會因素，而不在圖書館學專業(yè)本身。因此，現(xiàn)在這種“去圖書館化”的圖書館學專業(yè)教育必將誤入歧途。
　　圖書館學是一門與實踐聯(lián)系密切的學科，圖書館學教育則是有明確職業(yè)導向的專門教育，圖書館學教育領域與圖書館實踐領域應該加強聯(lián)系與溝通。圖書館學教育要關注圖書館職業(yè)對人才的需求，傾聽來自圖書館實踐領域的呼聲。圖書館管理者，則要了解圖書館學教育的特點和規(guī)律。圖書館實踐領域應該為圖書館學專業(yè)的畢業(yè)生敞開大門，為他們在實踐中培養(yǎng)和鍛煉自己，成為圖書館職業(yè)隊伍中的生力軍提供堅實寬廣的平臺。因此，圖書館專業(yè)教育與圖書館實踐相結合培育圖書館人才。
　　
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