音樂的聲樂課是一門專業(yè)性強、技術性強、實踐性強、科學性強的一門學科，聲樂教學的特殊性使得聲樂教學語言在聲樂教學中顯得尤為重要。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于音樂聲樂教學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　音樂聲樂教學論文篇1

　　淺談音樂專業(yè)聲樂課程教學模式

　　摘要：音樂作為一門培養(yǎng)審美情趣的藝術，能夠促進智力、活躍思維，對調節(jié)情感、凈化心靈和心理，樹立正確的審美觀等都具有特殊的影響作用。本文提出了自主學習、情境再現(xiàn)、個性化和合作學習等聲樂教學模式。

　　關鍵詞：聲樂;教學;教學模式;建構主義理論

　　聲樂課程教學是教學方法、形式、思想、原理等方面的一種高度概括。在聲樂教學實踐中，科學合理的教學模式能夠融洽師生關系，使師生在課堂上密切配合，對于藝術生潛質的發(fā)揮以及綜合素質的培養(yǎng)都具有重要的作用。好的教學模式對提高學生專業(yè)素質和教學活動具有一定的參考價值。對聲樂技能、技巧的培養(yǎng)也具有重要作用，也對指導聲樂教學具有十分重要的意義。

　　一、聲樂教學存在的問題及現(xiàn)狀

　　(1)輕理論，重技能。由于各種原因，長期以來聲樂教學對基礎性聲樂理論的發(fā)展重視和研究不夠，經(jīng)驗性教學方式占主導地位，輕理論、重技能的現(xiàn)象不同程度地存在著，導致學生在高等教育階段的學習過程中出現(xiàn)諸多問題，學生雖然掌握了一些歌唱的技能和技巧，但是具有很大的盲目性，不知其所以然的情況仍然存在。例如，口傳心授教學模式便于學生體驗和模仿，因此，在傳統(tǒng)的聲樂教學占有很大比重，是聲樂教學慣用的一種工具和方法，但這種方法卻阻礙了學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。

　　(2)講解式教學模式忽視了學生的自學環(huán)節(jié)。講解式教學模式目前在聲樂教學中運用也非常廣泛。教師在教學中的分析聲樂作品、對于樂理知識的講解、新內容的傳授等教學活動，都需要通過講解。但講解式教學模式在一定程度上強調教師的主導作用，忽視了學生的自學環(huán)節(jié)，不利于學生對新知識的發(fā)現(xiàn)和掌握。

　　(3)問題式教學模式忽視了學生的參與。問題式教學模式是一種組織學生主動進行探索和相互進行討論的教學活動，這種教學要求教師遵循創(chuàng)造性思維活動的規(guī)律和特點，讓學生的思維在有目的的討論過程中得到充分發(fā)散，并且通過有意識、有目的地創(chuàng)設問題情境，讓學生在活動中提出問題并解決問題。但問題式教學模式經(jīng)常在教師的運行理念中出現(xiàn)了偏差，問題的設定和解決仍然是教師在完成，卻沒有重視學生的參與。問題式教學模式必須通過學生的親身參與和實踐，使其在聲樂訓練中靈活掌握唱、奏、聽、舞的相關理論和技巧知識。

　　二、聲樂課程教學模式構建的原則

　　1.教學理論指導實踐

　　教學理論是在教學實踐中總結出來的，這種理論對于教學實踐具有很強的指導效果。它在教學系統(tǒng)的各個要素中都滲透著，并且對于教學操作程序和方法起著規(guī)范和制約的作用，因此教學活動必須在一定的教育理論指導下開展。具體到聲樂教學中的講授法和口傳心授法，體現(xiàn)了不同的教學理論相聯(lián)系的教學實踐，在具體的操作程序和方法方面的表現(xiàn)也是不相同的。

　　2.教育觀念與價值統(tǒng)一

　　以前的應試教育和現(xiàn)在提倡的素質教育，在一定意義上是兩種不同的教育觀念與價值取向的深刻表現(xiàn)。實際上，教學的出發(fā)點在某種層面上就是教育觀念與價值取向的統(tǒng)一和有機結合，因而我們實施的聲樂教學也自然地就是為實現(xiàn)音樂教育觀念和價值兩者的統(tǒng)一進行努力和實踐的，這也將會影響構建聲樂教學模式的思路。

　　3.學科內容與結構結合

　　學習類型多種多樣，需要不同的教學模式。例如，樂理的學習則需要通過運用語言符號，鍵盤學習需要為學生提供間接的感性材料，學習聲樂需要學生直接參與，對于素質能力和水平不一的學生進行施教要從實際出發(fā)，在教學中要靈活采用行之有效的教學方式和多種方法交替使用，才能收到良好效果。

　　三、聲樂課程教學模式的構建

　　1.自主學習的教學模式

　　自主學習就是在以學生為中心的聲樂活動中，讓學生的想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力得到充分展示，利用學生活潑好動的特點，把學生感興趣的話題或歌曲引入聲樂課堂，鼓勵學生根據(jù)自己的理解創(chuàng)編歌詞或旋律，讓學生以自己喜歡的方式恰當?shù)匮堇[所學歌曲等。在聲樂實踐中，增強了學生與他人合作學習的能力，靈活運用了在課堂中掌握的聲樂基本技能、基礎知識，通過幽默地、有意識地開展活動和表演，培養(yǎng)學生對聲樂的學習興趣，使其能積極、主動、有效地參與到聲樂實踐活動中來。

　　2.情境再現(xiàn)式教學模式

　　在教學過程中，利用計算機營造情境，帶動聲樂與多媒體之間互動。刺激人聽覺的包括聲音的不同和大小、味覺的強烈與否和視覺的沖擊力、嗅覺的靈敏度、觸覺的強與弱等各種介質的綜合運用與互動，在氣氛活躍的課堂環(huán)境中攝取多媒體反饋的信息，師生在多媒體的氛圍中都能全身心投入。教師可以在計算機上通過多媒體技術模擬某些現(xiàn)象的發(fā)生或再現(xiàn)時，讓學生的認知過程與自然更接近，可提供豐富的感性材料。

　　聲樂蘊涵著鮮活的生命力和感染力，在教學中，學生喜歡輕松、愉快、平等的情境氛圍，只有教師能夠充分把握聲樂情境，通過師生互動，充分尊重學生的個性，還給學生自由想象的空間，創(chuàng)造輕松、和諧、愉悅的音樂情境，才能提高學生學習的自覺性。愉悅的活動氛圍有利于學生積極的情感體驗和感悟，提高學生的注意力，把學生的求知欲激發(fā)出來，使學生處于活躍、興奮的狀態(tài)，這對于學生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造力的提高具有重要作用，也能夠引導他們在比較輕松的氣氛中主動地參與到音樂實踐的課堂中，提高學生反應的敏感性和思維活躍性[1]。

　　3.個性化聲樂教學模式

　　教師應針對學生的來源，分析學生的優(yōu)勢與不足，從學生的自身情況出發(fā)，根據(jù)不同學生的愛好、特長、興趣、知識、表演經(jīng)歷等進行全面的調研和認真分析，進行因材施教，突出個性化的教學特點[2]。制定個性化的培養(yǎng)計劃需要有關老師把調研材料和學生實際情況放在一起認真分析，要具有針對性，不可全盤一個模式，將學生的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向相互結合，這樣才能增強學生主動自覺學習的興趣和動力。同時也要制定出教學評價機制，以促進學生之間定期相互進行溝通交流，并對采用的聲樂教學模式定期進行檢驗，真正使學生獲得符合自身特點的培養(yǎng)方式，以便制定個性化的聲樂培養(yǎng)計劃。

　　4.合作學習教學模式

　　教師用種種方法來鼓勵學生，讓他們自覺學習，并注意引導學生“主動參與”學習的過程，那么聲樂教學就會取得事半功倍的效果。聲樂課的特征是讓學生全員參與活動從而能夠直接體驗，引導學生積極主動合作并相互交流，其組織結構包括小組活動和集體活動，活動形式既可以是交流、討論、調查等多種形式。這種模式要求教師根據(jù)音樂教學內容和教學要求進行科學的設計，其活動方法要符合所教學生的心理和生理特點。教學是調動學生學習積極性和激發(fā)學生學習興趣的一種手段，目的是使他們精力集中，以更好地完成教學任務。

　　總之，音樂專業(yè)聲樂課程教學模式的設計和選擇運用，都要緊緊圍繞學生的聲樂學習和能力發(fā)展。教學模式運用的效果，必須是既讓學生具有一定的獨立演唱能力，又要培養(yǎng)學生的聲樂綜合修養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]韓尚晏.音樂教育中雙課堂教學模式的實施[J].教學與管理，2010(33).

　　[2]謝?紅，郝寶珠. 新時期多元化聲樂教學模式的設計探究[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2009(10)：132—135.

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