基礎(chǔ)教育課程改革，對小學(xué)教師的課堂角色定位、教學(xué)方式選擇以及對課程的整體把握等，都提出了更高要求。新課程理念下，小學(xué)教師既是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，又是重要的課程資源引領(lǐng)者，因此小學(xué)教師自主具備課程意識，對于豐富課程資源、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高課程改革的實(shí)效等，都具有特別重要的意義。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師本身并沒有真正理解課程意識到底是什么，小學(xué)教師生成或提升課程意識的真正必要性是什么，因此，本文旨在對當(dāng)前新課改背景下的小學(xué)教師提升課程意識的相關(guān)問題進(jìn)行某些探討，以期人們對于課程意識有一個(gè)更清晰的認(rèn)識。
　　一、小學(xué)教師課程意識的界定
　　小學(xué)教師的課程意識是指小學(xué)教師對課程及課程改革的敏感性與自覺性程度。具體來講，就是小學(xué)教師對課程價(jià)值的認(rèn)識以及在這一價(jià)值認(rèn)識下如何實(shí)施課程的基本理念。
　　從理論上來說，課程意識涵蓋三個(gè)要素：①教育信念與熱情；②教育知識與經(jīng)驗(yàn)；③教育眼光與智慧。實(shí)際上，每個(gè)小學(xué)教師對課程都有自己的理解和把握，其教學(xué)行為都或多或少地受其支配，這可以視為課程意識，但問題是這些觀念是否是基礎(chǔ)教育課程改革所要求的科學(xué)明確的課程意識呢？是否與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的教育要求相一致呢？更為重要的是這種課程意識是否是小學(xué)教師們自覺生成的呢？對課程意識的三個(gè)要素展開分析，我們就可以知道到底什么是課程意識了——小學(xué)教師們只有具備教育信念與熱情，才會擁有創(chuàng)造性的實(shí)施與落實(shí)課程改革的工作表現(xiàn)。當(dāng)然，如果沒有一定的教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又從何著手把國家課程改革與課程實(shí)施落到實(shí)處？如果一個(gè)教師不善于想象，不具備創(chuàng)造性思維，不善于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，那他也不可能產(chǎn)生探索的需要。因此，教育眼光與智慧，是教師課程意識的核心。教師的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至在教育中的存在方式與生活方式。
　　從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，小學(xué)教師的課程意識表現(xiàn)在不僅僅是明確“怎么教”，還要反思“教什么”和“為什么這樣教”的問題。具有課程意識的小學(xué)教師總是以自己對新課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價(jià)、情感等維度來整體規(guī)劃教學(xué)，改造著預(yù)設(shè)的課程。如具有課程意識的小學(xué)教師不僅要會自制教學(xué)計(jì)劃、自選教學(xué)內(nèi)容、自備實(shí)施方案，還要會利用現(xiàn)有條件開發(fā)和利用一切可利用的課程資源創(chuàng)編教材，并以某種獨(dú)特的角色主動(dòng)參與課程發(fā)展，使教師與新課程共同成長。課程意識是小學(xué)教師的一種基本專業(yè)意識，是小學(xué)教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計(jì)的基本反應(yīng)。因此，提升小學(xué)教師的課程意識，無論對基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，還是對教師職業(yè)能力和水平的提高，都具有特別重要的意義。
　　二、小學(xué)教師課程意識的真實(shí)困境
　　新課程改革對于小學(xué)教師而言既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。小學(xué)教師們必然會面臨諸多困惑與教學(xué)難題，一方面他們認(rèn)同課程改革的理念，但另一方面又難以將這些新理念與教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合，這其實(shí)就是一個(gè)課程意識問題。例如，筆者在與青州市某小學(xué)數(shù)學(xué)教師談到對課程意識的理解時(shí)，他說：“作為一名小學(xué)教師，培養(yǎng)和提升課程意識確實(shí)是有意義的。比如說有的學(xué)?，F(xiàn)在要求小學(xué)二年級學(xué)生的識字量應(yīng)達(dá)到三千多，但實(shí)際上國家規(guī)定也就七百左右，如果從教學(xué)的角度來看，通過種種方法，確實(shí)能讓學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求，但從課程角度來說，我們就要思考這樣做有必要嗎？它的價(jià)值在哪里？它會給學(xué)生帶來哪些結(jié)果？……我想這就是課程意識。現(xiàn)在國家在課程上逐漸放權(quán)，教師在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該經(jīng)常性地反思自己教學(xué)活動(dòng)的意義和目的，這些都是教師的課程意識。”可見，小學(xué)教師具有一定的課程意識，在新課改背景下自己原有的教學(xué)價(jià)值觀發(fā)生了動(dòng)搖，對教學(xué)內(nèi)容和方法有所反思，對教育的價(jià)值也展開了一定思索。
　　在實(shí)際走訪調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師課程意識的生成或提升有一定的基礎(chǔ)，但是還非常薄弱，存在諸多問題：
　　第一，對教學(xué)意識與課程意識的概念很模糊，易混淆。由于歷史原因，小學(xué)教師的教學(xué)意識較強(qiáng)，但對課程的認(rèn)識很膚淺，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師囿于教學(xué)目標(biāo)的完成，總是過分關(guān)注如何傳授現(xiàn)成知識的教學(xué)技術(shù)，即教學(xué)意識的泛化，致力于“怎樣教現(xiàn)成知識”的問題，而較少考慮“如何選擇更有效教學(xué)”和“為什么選擇這些知識”等問題，而恰恰這些問題才是課程意識生成的核心。
　　第二，很多小學(xué)教師在談到新課程時(shí)，更多的是在談新教材，很少提及課程標(biāo)準(zhǔn)，他們的困惑主要源于對待教材的態(tài)度與處理教材的方式上，例如很多小學(xué)教師都陷入了教材如何“教”與“用”的兩難境地。而對于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維課程目標(biāo)，大多數(shù)教師也只停留在機(jī)械、表面的認(rèn)識上。此外，除了新教材，教師談?wù)撟疃嗟倪€有在課程改革背景下教學(xué)方法的改變。
　　第三，學(xué)科專家與小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐有斷層。從學(xué)科專家的角度來看，他們認(rèn)為是“很多小學(xué)教師將課程改革片面理解為這是專家、行政部門等制定的理想課程，自己只是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者，因而很少積極主動(dòng)地參與課程改革，即使出現(xiàn)了矛盾與困惑，也只是尋求教學(xué)方法上的突破，而較少考慮內(nèi)容的實(shí)質(zhì)價(jià)值，甚至有的教師只看到各種課程文本與教材，只體會到工作負(fù)擔(dān)加重了，卻看不到專業(yè)發(fā)展的前景。然而事實(shí)上，新課程改革突出的重要理念就是教師要從‘課程執(zhí)行者’轉(zhuǎn)變?yōu)?lsquo;課程參與者’”。
　　通過分析教師課程意識的發(fā)展現(xiàn)狀，我們能夠清楚看到小學(xué)教師課程意識薄弱的現(xiàn)實(shí)境況與課程改革、教師專業(yè)發(fā)展的大趨勢存在某些矛盾，因此，我們有必要在此基礎(chǔ)上，探尋能夠提升小學(xué)教師課程意識的有效途徑。