三、提升小學(xué)教師課程意識(shí)的有效途徑
　　小學(xué)教師的課程意識(shí)是在具體教育實(shí)踐工作過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的，因此要培養(yǎng)小學(xué)教師的課程意識(shí)，必須結(jié)合小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和特殊性。總體來(lái)說(shuō)，不僅要有學(xué)校管理層面的大氛圍，還要有教師個(gè)體的主觀努力，而后者是起決定性作用的內(nèi)因，因此，筆者就從教師個(gè)體角度來(lái)探討提升途徑，概括為以下幾點(diǎn)：
　　1.加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)人教育理論素養(yǎng)
　　廣泛閱讀有關(guān)課程理論和教學(xué)研究方法論著是非常必要的，特別注意閱讀時(shí)要考慮時(shí)代發(fā)展和教育教學(xué)工作的需要，訂閱一些適合于個(gè)人需要的書(shū)籍，切實(shí)做到理論水平的提升，這樣有利于小學(xué)教師將教學(xué)意識(shí)與課程意識(shí)的概念清晰化，有利于形成以科學(xué)的課程理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。另外小學(xué)教師應(yīng)積極參加各類(lèi)教育培訓(xùn)、參與校本項(xiàng)目，把校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研三者融為一體，通過(guò)培訓(xùn)更透徹領(lǐng)悟新課程改革的理念，通過(guò)校本教研與科研，培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)研究能力與學(xué)術(shù)研究能力，從理論高度上透視課程，有利于小學(xué)教師課程意識(shí)的提升。
　　2.通力合作，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)
　　一方面與同行教師加強(qiáng)交流，例如集體備課、課前說(shuō)課、教學(xué)“臨床”診斷等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)“癥”下“藥”，糾正教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，能提升教師的課程評(píng)價(jià)意識(shí)；另一方面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，積極主動(dòng)聯(lián)系某些課程研究專(zhuān)家或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)合作，如通過(guò)課題帶動(dòng)、專(zhuān)題報(bào)告、專(zhuān)題研究、教學(xué)論壇等途徑以獲得直接的指導(dǎo)，幫助小學(xué)教師習(xí)得相關(guān)的課程研究方法和技巧，從而提高課程意識(shí)。此外，增加小學(xué)教師與學(xué)科專(zhuān)家之間的對(duì)話(huà)與合作的機(jī)會(huì)，對(duì)一線小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)與專(zhuān)家對(duì)話(huà)合作有助于他們正確面對(duì)與合理使用教材，并對(duì)課程與課程改革有正確的認(rèn)識(shí)與理解；而學(xué)科專(zhuān)家也能夠及時(shí)了解一線教師的教學(xué)實(shí)踐與困境，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展獲得巨大動(dòng)力。
　　3.反思性教學(xué)
　　反思性教學(xué)是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，反思已有的行為與新理論、新經(jīng)驗(yàn)間的差距，反思理性的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生收獲的差距，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使之更合理的過(guò)程。教師通過(guò)這種自我建構(gòu)教育理念的過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)變與提升其課程意識(shí)。例如，一位小學(xué)二年級(jí)教師以“如何選擇有效課程內(nèi)容”為題的教學(xué)反思：“在數(shù)學(xué)教材中，有關(guān)于如何認(rèn)識(shí)錢(qián)幣的一個(gè)章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)要求教會(huì)孩子辨別錢(qián)幣上數(shù)值及其所能體現(xiàn)的價(jià)值功能。這個(gè)目標(biāo)看起來(lái)非常合理，但是真的很難讓孩子們理解，大多數(shù)二年級(jí)孩子都已認(rèn)識(shí)錢(qián)幣，也能辨別錢(qián)幣上的數(shù)值，但是錢(qián)幣的功能就太抽象了，你說(shuō)5元錢(qián)的功能是什么？能用來(lái)做什么？對(duì)于不同需求的人來(lái)說(shuō)5元錢(qián)所體現(xiàn)的價(jià)值和功能實(shí)在太不同了。我實(shí)在沒(méi)辦法了就給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：和爸爸媽媽去超市，看看5元錢(qián)都能用來(lái)做什么？這實(shí)際上只能讓學(xué)生了解5元錢(qián)的購(gòu)買(mǎi)力，但購(gòu)買(mǎi)力與價(jià)值并不是一回事??！還有很多這樣的例子，如認(rèn)識(shí)鐘表學(xué)會(huì)看時(shí)間；對(duì)斤、兩、千克、克等數(shù)量概念的認(rèn)識(shí)等等，都是比較難把握的。”可以說(shuō)，教師反思教學(xué)的過(guò)程是教師課程意識(shí)提升的微過(guò)程，只有日益積累對(duì)于課程的困惑與反思，才能逐漸生成民主的、開(kāi)放的、科學(xué)的課程意識(shí)。
　　對(duì)于學(xué)校課程而言，小學(xué)教師有了明確的課程意識(shí)是非常有價(jià)值的。首先有助于教師確定“教什么”“為什么這樣教”和“怎么教”；其次有助于教師確立新的課程理念，擴(kuò)大課程的視野；再次有助于教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，用新的課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；最后有助于教師樹(shù)立大局觀、整體意識(shí)， 成為課程改革的主體，從而高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)教育目的。顯然，在基礎(chǔ)教育課程改革中，提升小學(xué)教師的課程意識(shí)具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)課程體制改革，進(jìn)行創(chuàng)新教育的不可忽視的重要因素。