學(xué)前家庭教育是我國整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分,它在兒童的發(fā)展過程中起著非常重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于學(xué)前家庭教育參考畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　學(xué)前家庭教育參考畢業(yè)論文篇1

　　淺析學(xué)前教育中家庭教育存在的問題

　　教育乃立國之本，教育問題影響著一個(gè)國家的國計(jì)民生，學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，可謂人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育關(guān)系著兒童的健康成長，關(guān)系著國家和民族的未來。放眼學(xué)前教育的現(xiàn)狀，存在著一系列弊端，其中家庭教育已慢慢成為學(xué)前教育的羈絆。

　　一、“生活即教育”的不受重視

　　筆者作為一名幼兒教師，深知3～6歲是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要時(shí)期，除了在園的教學(xué)活動(dòng)中，在家及社會(huì)中的活動(dòng)中培養(yǎng)習(xí)慣更是顯得尤為重要。

　　剛?cè)雸@時(shí)，孩子們的自理能力較差，依賴性較強(qiáng)，經(jīng)過與家長交流，得知是家長在家包辦代替的情況居多。有家長對(duì)我說：“在幼兒園能夠自己吃飯，一回家就要喂。”但當(dāng)我提出家長在家應(yīng)嘗試讓幼兒自己動(dòng)手做力所能及的事情，如，在家獨(dú)立進(jìn)餐且進(jìn)餐時(shí)不做其他事情，諸多家長表示不可能做到，孩子會(huì)哭鬧。就是如此的“不配合”，導(dǎo)致家園不同步，生活即教育被忽略，家長認(rèn)為培養(yǎng)好的習(xí)慣是學(xué)校的事，慢慢地也就造就了當(dāng)代社會(huì)幼兒普遍依賴性強(qiáng)，形勢(shì)嚴(yán)峻。

　　二、“社會(huì)即學(xué)校”的不斷否定

　　生活教育不能脫離社會(huì)，教育是隨著時(shí)代前進(jìn)而前進(jìn)的，因此，教育應(yīng)使學(xué)生接觸社會(huì)生活。

　　但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)于幼兒接觸社會(huì)過早抱有遲疑的態(tài)度，并且行動(dòng)上大多是不支持的。談話時(shí)得知在節(jié)假日大多數(shù)家庭選擇在家中度過，在故事等講述中，家長也總是夸大了社會(huì)的黑暗性，潛移默化地使幼兒害怕交往。目前有許多真人秀如“爸爸去哪兒”等，充分體現(xiàn)了“社會(huì)即學(xué)校”的功能，我們可以看到孩子們的成長，以及一些基于本能而獲得的經(jīng)驗(yàn)，這是在家及在園無法獲得的技能。現(xiàn)如今的家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要將孩子保護(hù)在自己制造的“牢籠”中，變成一只禁錮的小鳥，若等到孩子必須要踏入社會(huì)了，此時(shí)才想磨煉社會(huì)技能，那這只小鳥可能飛不高了。

　　三、“教學(xué)做合一”的難以實(shí)現(xiàn)

　　“教學(xué)做合一”是生活教育理論的核心，“做”是包含廣泛意味的生活實(shí)踐的意思。經(jīng)過家訪、家校路路通等聯(lián)系方式和家長進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長用“工作太忙，沒有時(shí)間陪幼兒完成實(shí)踐活動(dòng)”來推脫;幼兒園布置的“成長檔案”“親子制作”等親子作業(yè)也總是遲遲不能完成。

　　1.家長不做

　　印象最深刻的一次就是有一個(gè)“學(xué)雷鋒”的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)前一天請(qǐng)家長在家給幼兒講述簡單的雷鋒故事，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)雷鋒做一些力所能及的事情，第二天開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)我詢問“雷鋒”是誰的時(shí)候，竟然有小朋友回答是雷電、山峰等意想不到的答案，可見家長對(duì)于幼兒園工作的不配合，不帶幼兒“做”，使幼兒沒有學(xué)的機(jī)會(huì)。這可能看起來是一個(gè)玩笑的例子，但作為一名幼兒教師，我的內(nèi)心是十分難過的，孩子和父母在一起實(shí)踐，本是一個(gè)最幸福也最容易獲得知識(shí)的過程，家長卻沒有認(rèn)識(shí)到其重要性，將一切任務(wù)托給幼兒園。如果“教”和“做”達(dá)不到統(tǒng)一，學(xué)前教育的開展必定是充滿坎坷的，也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提出的“社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。”

　　2.家長亂做

　　針對(duì)家長不配合幼兒園工作的另一點(diǎn)則是家長本身沒有樹立良好的榜樣，如，在園教育幼兒走路要遵守交通規(guī)則，家長接送孩子時(shí)卻“闖紅燈、不走人行道、逆行”等，家長的“壞榜樣”潛移默化地影響了幼兒的行為，使幼兒的判斷觀發(fā)生改變;在園教育幼兒自己的事情自己做，家長卻在家包辦代替，幼兒的價(jià)值觀發(fā)生改變;在園教育幼兒要敢于探索研究，而當(dāng)幼兒樂于去研究小蝸牛、沙子時(shí)總會(huì)被家長因?yàn)?ldquo;衛(wèi)生問題”而制止，幼兒的認(rèn)知觀發(fā)生改變。

　　家庭教育是其他教育方式無法替代的教育形式，在接下來的教育歷程中，讓我們針對(duì)以上問題，在學(xué)前教育的家庭教育中，遵循其步伐，慢慢探索，共同前進(jìn)，用小我的力量改變中國的教育現(xiàn)狀。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]賈培基.陶行知[M].重慶：重慶出版社，1991.

　　[2]陶行知.陶行知自述[M].合肥：安徽文藝出版社，2013-06-01.

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