農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文
農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文
幼兒教育“小學(xué)化”是幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中,使之常態(tài)化、普遍化的一種教育現(xiàn)象。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文篇1
淺談農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象
摘 要 幼兒教育“小學(xué)化”傾向在我國(guó)仍普遍存在,尤其教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重,如何防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向是當(dāng)前教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。為此,本文分析了農(nóng)村地區(qū)幼兒園“小學(xué)化”的主要表現(xiàn)、成因,并在此基礎(chǔ)上提出了防止和糾正“小學(xué)化”問(wèn)題對(duì)策。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒教育 小學(xué)化 學(xué)前教育
幼兒教育“小學(xué)化”是指開(kāi)展幼兒教育時(shí),不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,教育內(nèi)容不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容,按小學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。①2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出,應(yīng)嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容,避免學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。然而,幼兒教育“小學(xué)化”傾向在我國(guó)仍普遍存在,尤其教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重,如何防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向是當(dāng)前教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。有鑒于此,本文分析了農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”的主要表現(xiàn)、危害及成因,并提出了相應(yīng)建議。
1 農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)
其一,教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇劃分為社會(huì)、健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面,各方面內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。②可見(jiàn),幼兒園教育內(nèi)容涉及較多,具有廣泛性。然而,當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的幼兒園存在重教輕保,偏重知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,往往將拼音、漢字學(xué)習(xí)等小學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園教育。與此同時(shí),幼兒園基本生活常識(shí)、行為習(xí)慣、情感與社會(huì)性等內(nèi)容則沒(méi)有引起足夠重視,且保育員配備不夠,保育工作無(wú)法得到保障。
其二,班級(jí)規(guī)模“小學(xué)化”。
2013年1月教育部印發(fā)了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》,該文件明確幼兒園的師生比例,規(guī)定全日制幼兒園師生比例為1:6~1:7。但是當(dāng)前不少幼兒園班級(jí)規(guī)模非常大,班額在50~60人之間,師生比例達(dá)1:25~1:30。幼兒園班額越大,教師勞動(dòng)強(qiáng)度越大。這對(duì)于幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng),以及戶外游戲活動(dòng)無(wú)疑具有一定的限制。
其三,教學(xué)形式“小學(xué)化”。
當(dāng)前不少幼兒園教師是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗,他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的幼兒教育理論知識(shí)培訓(xùn),也缺乏幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),受傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式影響,往往采用 “灌輸式”、“傳授式”的教學(xué)方式。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,以教師講授為主,幼兒只需認(rèn)真聽(tīng),發(fā)言機(jī)會(huì)較少,缺乏互動(dòng)交流;老師課前制作的教具少,演示少,要求幼兒一味地模仿,枯燥地記憶。
其三,一日活動(dòng)安排“小學(xué)化”。
《幼兒教育指導(dǎo)綱要)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào),幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),與此同時(shí),應(yīng)保證幼兒每天一個(gè)小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間,還要求有二個(gè)小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間。但由于大多幼兒園班額大,人數(shù)多,配班老師偏少,且戶外活動(dòng)場(chǎng)地有限,幼兒教師出于孩子安全考慮,不愿也不敢放手讓孩子開(kāi)展各種游戲活動(dòng)。因此,當(dāng)前幼兒園一日活動(dòng)安排中,大多時(shí)間用于上課學(xué)習(xí)或觀看動(dòng)畫(huà)片,幼兒游戲時(shí)間偏少,體育活動(dòng)時(shí)間也不夠,除上午的課間操外,戶外活動(dòng)也缺欠。
其四,行為規(guī)范“小學(xué)化”。目前仍有不少幼兒園直接套用小學(xué)行為規(guī)范,要求幼兒絕對(duì)服從老師,如坐姿要端正,兩手要背后,上課不許插嘴,不許做小動(dòng)作;③同時(shí),禁止幼兒上課高聲說(shuō)話,禁止下課相互追趕,休息時(shí)保持安靜,禁止喧嘩吵鬧,上廁所必須排隊(duì);對(duì)不遵守課堂秩序的幼兒采取罰站、嚴(yán)厲批評(píng)等。
2 農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的成因
第一,家長(zhǎng)不切實(shí)際的期盼。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,農(nóng)村地區(qū)人們生活水平也不斷提高,家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育越來(lái)越重視,但存在不少誤區(qū)。如他們認(rèn)為幼兒園應(yīng)教幼兒多識(shí)字、多做算術(shù)題等,把孩子在幼兒園認(rèn)字、背詩(shī)、做算術(shù)題的情況作為衡量幼兒園質(zhì)量和水平的標(biāo)準(zhǔn),幼兒園所學(xué)知識(shí)多,就認(rèn)為幼兒園辦學(xué)水平高。其實(shí),他們對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其教育方式與方法缺乏了解。家長(zhǎng)的功利化傾向是造成幼兒教育“小學(xué)化”的重要因素。
第二,幼兒教師專業(yè)素質(zhì)差。
農(nóng)村地區(qū)幼兒教師來(lái)源渠道包括:一是由現(xiàn)有小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗;二是幼兒師范中?;?qū)?茖W(xué)校的畢業(yè)生;當(dāng)然,還有部分高中畢業(yè)生,乃至初中畢業(yè)生。因而,其學(xué)歷水平普遍較低。從年齡上看,幼師平均年齡一般為28-35歲,保育員年齡都在45歲以上,老齡化嚴(yán)重;從性別上看,女性占絕大多數(shù);從專業(yè)素養(yǎng)上看,大多為中專文憑,半路出家,且沒(méi)有進(jìn)行幼兒教師專業(yè)培訓(xùn),不懂幼兒教育理論知識(shí),專業(yè)素養(yǎng)差。因此,現(xiàn)有教師不能深入全面把握幼兒的心理特征,去探索培養(yǎng)孩子的興趣的途徑、有效開(kāi)發(fā)孩子們的潛能,這難免也會(huì)導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
第三,監(jiān)管不到位,資金投入不足。
學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè),學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。④當(dāng)前由于我國(guó)民辦幼兒園占絕大多數(shù),教育主管部門(mén)對(duì)幼兒園的監(jiān)管不太重視,也沒(méi)制定針對(duì)幼兒園的科學(xué)合理的考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度,各幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容隨意性大,往往由各幼兒園自行制定,這直接導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí),政府教育資金投入不足,幼兒園沒(méi)法進(jìn)行條件改善,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單,娛樂(lè)設(shè)施稀少,活動(dòng)場(chǎng)地狹窄,區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展具有很大的難度,這不利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)與能力的培養(yǎng),這也推動(dòng)了幼兒教育的“小學(xué)化”。 3 防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策
第一,加大對(duì)幼教事業(yè)資金投入力度。
各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)加大資金投入,改善農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施,提高幼兒教師的工資待遇,配備充足的教具、圖書(shū)、玩具等,為解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)造條件。⑤教育主管部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管,建立健全教育機(jī)制,對(duì)其教育行為嚴(yán)格把關(guān),促使其辦學(xué)行為規(guī)范化、合理化。
第二,提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
幼兒園教育“小學(xué)化”的根源,在于幼兒專業(yè)教師素質(zhì)不高,教育理念落后,沒(méi)有樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀,幼兒全面發(fā)展意識(shí)缺乏,致使幼兒園畸形發(fā)展。因此,提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。幼兒園鼓勵(lì)教師加強(qiáng)幼兒教育理論知識(shí)學(xué)習(xí),努力改變以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教育教學(xué)理念;同時(shí),加強(qiáng)園本培訓(xùn),督促幼兒教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要文件,把握其內(nèi)容與精神內(nèi)涵;此外,聘請(qǐng)學(xué)前教育專家開(kāi)展專題講座,加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo),促進(jìn)他們專業(yè)化成長(zhǎng),提升他們的專業(yè)素質(zhì)。
第三,改變家長(zhǎng)的教育觀念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出應(yīng)本著尊重、平等、合作原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。幼兒園積極主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系,與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通與交流,使家長(zhǎng)充分意識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”傾向的危害,促使幼兒教育回歸其自然狀態(tài)??赏ㄟ^(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)、幼兒家教專欄等方式,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育,促使他們樹(shù)立正確的教育觀念,把握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律,認(rèn)識(shí)到幼兒教育要循序漸進(jìn),不能操之過(guò)急,拔苗助長(zhǎng);同時(shí),也可通過(guò)家訪等不同途徑和方式,淡化家長(zhǎng)過(guò)分注重孩子知識(shí)的學(xué)習(xí),促使他們意識(shí)到禮貌教育、自控力教育、自理能力教育及良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要性;還可時(shí)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園,了解幼兒教學(xué)內(nèi)容和形式,觀察幼兒生活學(xué)習(xí)狀況,積極參加親子活動(dòng),不斷改善教育方法,達(dá)成家園教育的一致性。
第四,建立科學(xué)的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)體系。
農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件跟城市相比,有一定差距,但其也有自身優(yōu)勢(shì),有著豐富自然資源。因此,開(kāi)展五大領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí),可充分利用這些資源,尤其是選擇幼兒感興趣的事物作為教學(xué)素材,豐富幼兒園教學(xué)的形式與內(nèi)容;也可挖掘農(nóng)村地區(qū)的民間游戲,設(shè)置游戲區(qū)角,進(jìn)行精彩紛呈的游戲活動(dòng);此外,應(yīng)科學(xué)合理安排幼兒的一日活動(dòng),通過(guò)開(kāi)展各種幼兒教育活動(dòng),促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。要貫徹與落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,關(guān)鍵在教師,只有改變教師的教育觀念,才能真正解決幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題。
注釋
① 李立新,胡耀崗等.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議――以河北省幼兒園為例[J].教育探索,2014(3).
?、?教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
?、?李大維,劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006(6):164.
④ 金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2011(3).
⑤ 于淑貞.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探析[J].教育探索,2013(12).
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