農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文(2)
農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文
農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文篇2
試談避免農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的策略
【摘 要】以幼兒為中心、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、成長，是實施學(xué)前教育的關(guān)鍵。但是，在現(xiàn)實中學(xué)前教育卻存在著幼兒教育“小學(xué)化”的情形，尤其在農(nóng)村地區(qū)，這些嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。而教師在幼兒教育中起著舉足輕重的作用，本文僅從教師角度分析幼兒教育“小學(xué)化”傾向的問題，并提出相關(guān)對策，使農(nóng)村幼兒園教育健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教育 小學(xué)化 幼兒教師
以幼兒為中心、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、成長，是實施學(xué)前教育的關(guān)鍵。但是，在現(xiàn)實中學(xué)前教育卻存在著幼兒教育“小學(xué)化”的情形，尤其在農(nóng)村地區(qū)，這些嚴(yán)重違背了幼兒身心的發(fā)展規(guī)律。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵
關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵，專家學(xué)者們提出了以下兩種模式：一種是從理論的層面出發(fā)，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。另一種是從實踐層面出發(fā)，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是在課程內(nèi)容上的小學(xué)化，另外一方面是對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。[1]筆者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”是在教育目標(biāo)上，重認(rèn)知，輕情感、態(tài)度;在教育內(nèi)容上，重智力，輕德、體、美、勞;在教育方法上，重知識傳授，輕幼兒自主學(xué)習(xí);在教育評價上，重結(jié)果評價，輕過程評價，是嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種錯誤教育。
二、影響幼兒教師教學(xué)“小學(xué)化”的原因
1.遵于幼兒園辦園的市場導(dǎo)向
新世紀(jì)以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，尤其在農(nóng)村地區(qū)，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這造成了我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo)向，很多民辦幼兒園為了獲得更多生源，更多利益，喪失了教育立場，不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育的特點開設(shè)一些小學(xué)課程。而幼兒教師作為幼兒教育的一線工作者，為了保住幼兒園的生源，保住自己的飯碗，開展了“小學(xué)化”的教學(xué)。
2.限于自身的專業(yè)能力
在廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師大多是初高中和中專畢業(yè)，文化程度低，多數(shù)教師沒有經(jīng)過任何的專業(yè)訓(xùn)練，因此，難以認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。與此同時，即使有部分教師意識到了幼兒教育應(yīng)與小學(xué)教育有所區(qū)別，但也限于自身的專業(yè)能力，不懂應(yīng)采取什么樣的教育方式怎樣去教孩子。“我也知道幼兒教育與小學(xué)教育是不一樣的，幼兒教育是讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，但不知道要教些什么，怎么教，我就在教材里找些算術(shù)、寫字教他們，這樣他們也能學(xué)到不少知識，家長也高興。”一位農(nóng)村幼師如是說。
3.迫于家長的壓力
幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在相當(dāng)程度上是來自于家長的壓力，農(nóng)村地區(qū)很多家長觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們認(rèn)為孩子到幼兒園就是學(xué)知識的，如果學(xué)不到知識還不如讓孩子在家跟著爺爺奶奶。因此，他們會以孩子在幼兒園是否會了算術(shù)題，能寫多少生字等來作為衡量幼兒園辦學(xué)質(zhì)量好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師說：“每天家長來接小孩的時候就會問今天教了哪些字，學(xué)了幾加幾的算術(shù)等等，我們也是沒辦法，家長只注重自己孩子知識的學(xué)習(xí)，注重的是結(jié)果。如果他的孩子學(xué)不到知識，就認(rèn)為我們不會教孩子，就會去別的幼兒園。”
三、避免幼兒教育“小學(xué)化”的對策
1.教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
幼兒教師的素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)，來提高自身的專業(yè)素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等，來樹立正確的兒童觀和教育觀。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀中的詮釋：摒棄不利于幼兒身心發(fā)展的寫字、拼音、珠心算等內(nèi)容，把國家或省編統(tǒng)一教材和園本課程相結(jié)合，開展五大領(lǐng)域教學(xué)活動;科學(xué)制訂幼兒一日活動計劃，保證幼兒每天運動達(dá)到一小時，游戲時間達(dá)到一個半小時;
在幼兒園的班級里建立區(qū)域活動場所，讓孩子自由選擇區(qū)域活動的內(nèi)容和材料，材料應(yīng)選用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)保廢舊物品，如樹葉;農(nóng)作物的莖、桿、葉、皮和易拉罐、飲料瓶等。[2]同時，幼兒教師還要充分認(rèn)識到學(xué)前教育的特點和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹立培養(yǎng)“完整兒童”的教育觀念，對幼兒實施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展;尊重幼兒，把幼兒看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ莫毩⒅黧w，尊重他們愛玩、愛游戲的天性，避免灌輸知識，給予“小學(xué)化”的教育。
2.提高家長認(rèn)識，轉(zhuǎn)變家長觀念。
幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求左右。因此，幼兒教師與家長進(jìn)行交流和溝通，是轉(zhuǎn)變家長觀念解決幼兒教育“小學(xué)化”的關(guān)鍵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
可見，幼兒園要加強(qiáng)與家長的密切聯(lián)系，以自身對教育立場的堅守使家長認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。首先，教師可以組織各種形式的家長教育活動，廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識，讓家長樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼光，建議家長們不要只看到“小學(xué)化”帶給孩子們一時的聰明與知識，而是要考慮到幼兒的自身規(guī)律。有關(guān)研究表明，孩子在幼兒園就掌握了小學(xué)的知識，進(jìn)入小學(xué)后會覺得老師講的內(nèi)容都學(xué)過，從而不認(rèn)真聽課，就會慢慢地喪失對學(xué)習(xí)的興趣，國內(nèi)的專家也將此現(xiàn)象稱為“三年級塌腰”。
所以，評價一個孩子的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及和諧人格的發(fā)展。其次，讓家長參與到幼兒教育的活動中來，教師可以選擇家長開放日，邀請家長參與，讓家長知道幼兒在幼兒園應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)，通過這種學(xué)習(xí)孩子在能力上有怎樣的提高，這種提高對孩子成長有著怎樣的影響等。使家長明白幼兒時期是行為習(xí)慣與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期;理解“授之以魚不如授之以漁”的內(nèi)涵，懂得“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要的道理，從而讓家長了解科學(xué)的幼兒教育知識，更新育兒理念，積極配合幼兒園的教育。
3.設(shè)計趣味化、簡單化、操作化的一日活動
在幼兒的一日活動安排中，教師可采用一些趣味性、操作性強(qiáng)的教學(xué)活動來豐富幼兒的一日活動，如老師可以讓大班幼兒自己計劃安排一日的游戲內(nèi)容，還可在大班增加幼兒值日、整理床鋪、收拾書包、拔草、送玩具回家等系列活動。培養(yǎng)幼兒的主體意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在幼小銜接方面，可以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，減緩幼小銜接的坡度。如，中大班可以開展“聽讀識字游戲”活動，通過游戲，培養(yǎng)幼兒聽、讀、識字、說話、編兒歌的能力。還可在班級里設(shè)置閱讀知識區(qū)，擺放各種幼兒故事卡片、圖書等材料，提高幼兒的早期閱讀能力和表達(dá)能力。[3]幼兒教師還可以通過整合課程資源，并將貼近幼兒生活的課程資源趣味化、簡單化、操作化，這樣就不會出現(xiàn)教師認(rèn)為無東西可教、孩子沒東西可學(xué)的無奈的“被小學(xué)化”的窘境了。
總之，幼兒教師應(yīng)在提高自身的基礎(chǔ)上，樹立正確的兒童觀和教育觀，同時改變家長觀念，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒在有趣的游戲和實際的操作中獲得本領(lǐng)和知識，健康成長。
參考文獻(xiàn)
1 陳艷榮.淺析“幼兒教育小學(xué)化”傾向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011(1)
2 馮曉霞等.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002
3 徐 青.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因及糾正和預(yù)防[J].林區(qū)教學(xué)，2010(1)
農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文相關(guān)文章：