【論文關(guān)鍵詞】 成人高等教育　考試模式　創(chuàng)新　探索
　　【論文摘 要】 考試運行模式直接影響著成人教育的教學(xué)質(zhì)量，當前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學(xué)的成人教育考試評價體系應(yīng)具備以人為本、能力評價本位、以考促學(xué)的特點，改革創(chuàng)新成人教育考試運行機制，創(chuàng)新考試模式，建立一個科學(xué)的考試評價體系，保障成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
　　
　　成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現(xiàn)階段我國成人教育發(fā)展遇到了瓶頸，學(xué)歷教育面臨嚴重的生源和質(zhì)量危機，非學(xué)歷教育也同樣遭遇信任危機，辦學(xué)困難重重?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，對我國成人教育發(fā)展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機遇，擯棄自身存在的問題，提高教育質(zhì)量，促進自身向內(nèi)涵發(fā)展。
　　考試作為成人教育教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，起著很強的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系到成人教育人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。因此，采取什么樣的考試模式，如何公正考核學(xué)生對知識的掌握情況、合理評價其能力水平，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是一個值得探討的重要問題。
　　一、國外先進的教學(xué)考試模式及我國現(xiàn)行考試模式的弊端
　　國外發(fā)達國家成人教育考核模式較為成熟，出現(xiàn)越來越豐富和多元化的發(fā)展趨勢，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導(dǎo)教學(xué)評估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的BTEC(Business & Technology Education Council)。
　　美國普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育相互滲透，學(xué)分互認。成人高等教育重視能力考核，倡導(dǎo)考試真實性評價，通過學(xué)生對問題的反應(yīng)或提交的作品來衡量對知識和技能的掌握程度。強調(diào)職業(yè)技能認證。［1］［２］
　　德國實行“雙元制”成人教育模式，具有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證和考核鑒定體系，教考分離，由各成人職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施教育培訓(xùn)，由各行業(yè)協(xié)會的考試委員會實施考試，考試分理論知識考試和操作技能考試二部分，分開執(zhí)行。［３］
　　英國BTEC模式建立以課業(yè)為依據(jù)的評估體系，重點考核學(xué)生專業(yè)能力和通用能力兩方面。專業(yè)能力是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內(nèi)容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等的能力。其課程及證書在全球100多個國家中都得到承認。［４］
　　可見，發(fā)達國家的成人教育都特別重視學(xué)員平時課業(yè)的實施完成情況，重視理論和實踐技能結(jié)合，各行各業(yè)加強對成人教育課程的考核認證。著眼國內(nèi)傳統(tǒng)的成人教育考試，體制建設(shè)不健全，功能發(fā)揮不完整，模式趨于“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：
　　1、考試內(nèi)容設(shè)置“重知識，輕能力”
　　 考試形式以筆試為主，以實踐形式考核較少；考試內(nèi)容以學(xué)科理論知識考核為主，對應(yīng)用知識的能力考核較少，題型設(shè)計上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標準答案試題多，不定答案的分析試題少。
　　2、學(xué)生應(yīng)試心理突出，“重分數(shù)、輕學(xué)習(xí)”
　　考核評價以最后的卷面成績?yōu)闇剩@種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應(yīng)試能力強的學(xué)生得到高分數(shù)，實踐應(yīng)用能力強的學(xué)生反而考試不理想，缺乏對平時學(xué)習(xí)成績考核，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點及范題現(xiàn)象普遍。
　　3、對考試缺乏質(zhì)量監(jiān)督和保證機制，缺乏行業(yè)資格認證
　　部分成人高校過分追求經(jīng)濟效益，怕生源受影響，對考試中存在的不良考風(fēng)、考紀“睜一眼閉一眼”，采取“寬進寬出”，各行各業(yè)與成人教育的考核沒有對接，成人教育的考核缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督和管理。
　　4、考試透明度不夠、缺乏考后的分析和消化
　　課程考試結(jié)束就等于劃上句號，缺乏對考試過程中反應(yīng)出的問題進行反饋和分析。對于考生，考試結(jié)束后一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯在哪里，正確的答案又是什么，不清楚哪些知識面沒掌握。對于教師，完成閱卷、登分就意味著教學(xué)結(jié)束，缺乏考試分析，通過考試折射出來的教學(xué)和命題環(huán)節(jié)存在的問題也就未能及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，對下一輪的教學(xué)和命題起不到任何指導(dǎo)作用。
　　現(xiàn)階段成人教育考試模式的諸多弊端導(dǎo)致成人教育培養(yǎng)質(zhì)量下降，造成了不好的社會影響，降低了社會對成人教育的認可度，阻礙了成人教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家成人教育考試制度，改革創(chuàng)新我國成人教育考試模式是教育教學(xué)改革不可忽視的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
　　二、科學(xué)的成人教育考試評價體系應(yīng)體現(xiàn)以下特點
　　1、以人為本
　　成人高等教育教學(xué)對象許多是邊工作邊學(xué)習(xí)的成人，存在工作忙、區(qū)域分布廣、個體差異大等特點，因此考試模式要考慮學(xué)員工學(xué)矛盾和地域跨度等問題，針對不同的群體，采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容設(shè)置上要適合他們的學(xué)習(xí)需要,偏重理解與分析，避免死記硬背。針對成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)生涯中接受教育的程度各有不同，建構(gòu)的考試評價體系需與終身教育體系相適應(yīng)，建立激勵機制，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
　　2、能力評價本位
　　成人教育學(xué)生參加成人教育目的是補充理論知識，提高實踐應(yīng)用技能。因此，要把對知識的應(yīng)用、對技能的培養(yǎng)作為成人高等教育的重點，這也決定了考核評價要以能力為本位，側(cè)重考核學(xué)生對知識的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運用能力,考核內(nèi)容不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，也不應(yīng)僅僅局限在教科書上講述的基本理論知識，而是能真正反映學(xué)生對基本理論知識和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應(yīng)用能力。
　　3、以考促學(xué)
　　“學(xué)”是主體，考試是教學(xué)的一部分，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是終結(jié)，不管是學(xué)生、教師、教學(xué)管理者都要形成這種意識。考試的目的：一方面，督促學(xué)生全方位學(xué)習(xí)，通過考試發(fā)現(xiàn)“學(xué)”過程中存在的問題，查漏補缺，全面提高綜合素質(zhì)；另一方面，也是通過考試衡量學(xué)生掌握知識的情況，促進教師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方面的遺漏，提高教學(xué)質(zhì)量。歸根結(jié)底，考試是為了更好地促進學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的全面發(fā)展。