三、改革成人教育考試運(yùn)行機(jī)制、創(chuàng)新考試模式的建議措施
　　1、健全職業(yè)資格認(rèn)證體系,以資格認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)考核成人教育學(xué)生的專業(yè)技能水平
　　成人教育對(duì)象普遍具有雙重身份，其一是受教育的學(xué)生，其二是在崗、轉(zhuǎn)崗或即將上崗的職業(yè)者，世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育考試均實(shí)行嚴(yán)格的考試和資格認(rèn)證制度，這與其職業(yè)性相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也是保證成人教育質(zhì)量的重要手段。
　　然而，我國(guó)的成人教育考試鮮有與資格認(rèn)證掛鉤。一方面，認(rèn)證體系尚未健全，發(fā)展不成熟，各行業(yè)、各個(gè)行政部門自行發(fā)證，不乏存在部門壟斷和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，部分職業(yè)資格認(rèn)證的考核管理不規(guī)范、透明度不高、鑒定內(nèi)容陳舊、范圍過于狹窄等現(xiàn)象，這些因素都降低了認(rèn)證的質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度；另一方面，各個(gè)成人高等教育學(xué)校在這方面的工作未能廣泛開展起來(lái)。建立各行業(yè)的職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和鑒定模式，并將職業(yè)技能鑒定和課程學(xué)分打通，對(duì)通過職業(yè)技能鑒定可申請(qǐng)免修相關(guān)專業(yè)核心課程。以資格認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)考核成人教育學(xué)生的專業(yè)技能水平，逐步建立“準(zhǔn)出”機(jī)制，從而保證成人教育培養(yǎng)質(zhì)量。
　　2、實(shí)現(xiàn)各類成人教育與自學(xué)考試、普通高校、職業(yè)教育有機(jī)對(duì)接，學(xué)分互認(rèn)互通，引入免修考試
　　將各類成人教育與自學(xué)考試、普通高校、職業(yè)教育有機(jī)對(duì)接，互通互認(rèn)，是現(xiàn)代開放式教育發(fā)展的趨勢(shì)和教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，是構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需要，也是 “以人為本”教育原則的切實(shí)表現(xiàn)。
　　成人教育對(duì)象受教育的程度和經(jīng)歷各有不同，基于發(fā)展需求接受再教育的比重越來(lái)越大，對(duì)于不同學(xué)校、相近學(xué)科專業(yè)之間重復(fù)設(shè)置的課程，開展學(xué)分互認(rèn)，不但節(jié)約了教育資源，同時(shí)為學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
　　然而，受制于國(guó)內(nèi)政策缺位、封閉辦學(xué)思路等問題的限制，各類教育間的學(xué)分互認(rèn)尚未能開展起來(lái)。各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極推廣和實(shí)施學(xué)分互認(rèn)互通，同時(shí)要堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，學(xué)分互認(rèn)在要制訂嚴(yán)格、細(xì)致的可執(zhí)行規(guī)則，并且要辦理完備的手續(xù)，防止濫用和變相降低要求。針對(duì)國(guó)內(nèi)教育水平、教育質(zhì)量不一的狀況，學(xué)校可以引入免修考試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，考核通過，承認(rèn)學(xué)分。
　　3、加強(qiáng)管理，完善制度建設(shè)，建立質(zhì)量監(jiān)督保障體系，確?？荚嚬?、公正體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平和應(yīng)用能力
　　成人教育教學(xué)管理部門要本著公平、公正地測(cè)試學(xué)生的知識(shí)水平和應(yīng)用能力為考試目的，加強(qiáng)管理，完善考試管理制度，一個(gè)學(xué)校的考風(fēng)考紀(jì)如何取決于教學(xué)管理部門的決心和態(tài)度。
　　一方面，做好命題管理工作，實(shí)施教考分離。調(diào)整考試內(nèi)容和考試題型，減少記憶類的考核，降低客觀題的比重，加大綜合分析和理解應(yīng)用類題型的比分，綜合類命題不能過于籠統(tǒng)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。改革傳統(tǒng)的考試命題方式，結(jié)合教學(xué)大綱，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，由多名老師分別命題，然后按照一定規(guī)則進(jìn)行組卷，建立試題庫(kù)，隨機(jī)抽取試題進(jìn)行考核。
　　另一方面，學(xué)校需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組織對(duì)教師的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備的建設(shè)，加大成人教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入。只有教師自身實(shí)踐教學(xué)水平和實(shí)踐操作指導(dǎo)能力的提高，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力水平的提高。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，引導(dǎo)教師注重學(xué)生的能力測(cè)試。
　　4、改革創(chuàng)新考試方法，開展多元化、多層次的考試方式
　　成人教育形式多樣，如函授、業(yè)余、脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程、自考助學(xué)、職業(yè)教育培訓(xùn)等等，教育對(duì)象各有不同，且各成人學(xué)校教學(xué)條件不一，可創(chuàng)新靈活便捷的考試方式，但所有的考試模式要易于操作，同時(shí)以保證質(zhì)量為前提，堅(jiān)持質(zhì)量不放松。
　　突出成人高等教育“應(yīng)用為本”的特點(diǎn)，考核重點(diǎn)由對(duì)課程理論的識(shí)記向知識(shí)應(yīng)用傾斜，對(duì)理論知識(shí)的考核向?qū)嵺`技能的考核傾斜。改變單一、標(biāo)準(zhǔn)化的考試模式，特別對(duì)一些專業(yè)技能課程，開展理論考核和實(shí)踐技能考核相結(jié)合，采用多樣的考試方式，如筆試、口試相結(jié)合；開卷、閉卷和一頁(yè)開卷相結(jié)合；過程式考試和期末考試相結(jié)合；大、中、小型平時(shí)作業(yè)和卷面考試相結(jié)合等。成績(jī)可以是多項(xiàng)成績(jī)復(fù)合后的綜合成績(jī)，也可以根據(jù)考核過程整體表現(xiàn)給出一段評(píng)語(yǔ)，這對(duì)以后學(xué)生求職很有參考價(jià)值。
　　團(tuán)隊(duì)的合作創(chuàng)新在工作中是很普遍的，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)開發(fā)也很有必要，不僅解決了開展的實(shí)踐或設(shè)計(jì)受規(guī)模局限的問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生具備大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神。成人高等教育普遍缺乏實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)?？膳c科研院所、企事業(yè)單位、社區(qū)合作，多渠道創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，由學(xué)校組織理論考試，企業(yè)組織技能考試，聯(lián)合完成應(yīng)用能力培養(yǎng)考核。
　　5、建立多種考試反饋機(jī)制
　　提高考試透明度，考試后及時(shí)公布試題和答案，考生據(jù)此可以知道自己考試的大致結(jié)果；更重要的是可以發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)平時(shí)忽略和未掌握的知識(shí)，可根據(jù)需要在考試結(jié)束之后安排答疑解惑或講解試題，根據(jù)成人教育學(xué)生善于群聚交流、樂于助人的特點(diǎn)，可開展考前、考后學(xué)習(xí)交流討論，考后在自愿的情況下請(qǐng)成績(jī)較好的學(xué)生給大家分析講解試題，開展互相討論，讓學(xué)生掌握平時(shí)忽視的知識(shí)盲點(diǎn)，加深理解，鞏固知識(shí)，起到“以考促學(xué)”的目的。
　　另外，可進(jìn)行問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，由考生評(píng)價(jià)出題水平的高低，如是否能反映考生真實(shí)水平、是否出題過偏過難、出題范圍是否合適、題目本身是否存在缺陷等，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給命題老師作為參考，考生參與評(píng)價(jià)試題促進(jìn)了命題水平的提高。對(duì)學(xué)生在考試中反映出來(lái)的情況，例如學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)的能力，以及一些不易掌握的難點(diǎn)或容易混淆的疑點(diǎn)等等，老師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，有利于下一輪的教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)，從而起到“以考促教”的目的。
　　【注 釋】
　?。?］ 羅剛.美國(guó)成人教育教學(xué)支持系統(tǒng)的特點(diǎn)與啟示［J］.成人教育，2008（2）:82-84.
　　［2］ 樂傳永.美國(guó)成人教育的特色及其對(duì)我國(guó)成人教育的啟示［J］.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2000（1）：11-15.
　?。?］ 蔡躍.德國(guó)綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式研究［J］.外國(guó)教育研究，2010（7）:80-85.
　?。?］ 朱旭平.BTEC教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)高教研究，2004(9)：51-52.