[論文摘要]本文著重探討了本科教學(xué)模式改革所應(yīng)包括的四個(gè)維度及其堅(jiān)持的基本原則，即課程維度：繼承、借鑒與創(chuàng)新；教材維度：“用教材教”而不是“教教材”；教法維度：發(fā)現(xiàn)問題的意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生維度：學(xué)生主體性地位的確立。
　　
　　[論文關(guān)鍵詞]本科教學(xué)模式改革　課程維度　教材維度　教法維度　學(xué)生維度
　　
　　一、課程維度：繼承、借鑒與創(chuàng)新
　　
　　本科教學(xué)模式改革中應(yīng)當(dāng)把握的第一個(gè)維度是課程，即本科教學(xué)模式的改革首先是改革者(主要是一線教師)一定要從觀念上明確該課程的國內(nèi)繼承、國外借鑒及自主創(chuàng)新間的辯證關(guān)系。準(zhǔn)確地講，大多數(shù)高校教師并沒有直接參與國家課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，而且大多數(shù)本科院校也沒有自己開發(fā)的校本課程。但我們不能否認(rèn)的是，課程的具體實(shí)施尤其是課堂層次上的課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施主要是基于高校教師個(gè)人的課程理念及決策意識來獨(dú)自完成的，盡管這是對課程的二次設(shè)計(jì)、二次開發(fā)，但教師課程決策意識上的觀念差異卻導(dǎo)致了其對該課程具體實(shí)施方案上的實(shí)踐差異。因此，不同的教師會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。針對21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要及學(xué)生個(gè)性得不到關(guān)注的現(xiàn)狀，我們提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，而挖掘?qū)W生個(gè)性潛能的根本與前提又在于高校教師自身個(gè)性潛能的挖掘與發(fā)揮。須知，沒有個(gè)性化的教師就難以培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，所以我們鼓勵(lì)高校教師大膽探索新的課程決策理念、探究個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
　　從我國高等教育法的宗旨及本科與?？崎_設(shè)課程的區(qū)別來看，本科不僅應(yīng)該比?？圃诒緦I(yè)知識的學(xué)習(xí)上有比較大的拓展性，而且更應(yīng)該培養(yǎng)本科生一定程度上的科研意識及學(xué)術(shù)研究能力。這是課程維度上對本科生的基本要求。如教育系教育研究方法這門課程，首先應(yīng)該給學(xué)生講清楚教育研究的概念、意義、具體方法及過程，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理我國古代、近代、現(xiàn)代的教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡及其對我們的現(xiàn)實(shí)啟示，這就是繼承；其次應(yīng)該概述國外教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡、現(xiàn)狀及啟示，這就是借鑒；最后還應(yīng)該綜合國內(nèi)外的教育研究方法的發(fā)展趨勢乃至于教師本人對教育研究方法的感悟、理解、困惑、反思及探究做好教育研究方法發(fā)展方向上的預(yù)測工作，這就是創(chuàng)新。
　　就目前教育研究方法、教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀在課程維度上的問題來說，大多數(shù)教師并沒有真正處理好這門課程的繼承、借鑒及創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。其中一個(gè)很重要的原因是，課程設(shè)計(jì)與編寫理念上忽視國內(nèi)教育遺產(chǎn)要照搬國外經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響。無論翻閱哪個(gè)版本的教育研究方法教材，幾乎找不到對我國古代、近代甚至于現(xiàn)代的教育研究方法的“繼承”，充斥于其中的“借鑒”隨處可見。正如有人所言：“教育的比較已經(jīng)進(jìn)行上百年了，在回顧過去時(shí)有必要反思一下，我們究竟是從外面得到了更多，還是從自己身上失去了更多?”一個(gè)頗為值得我們深思的問題是：“我們需要怎樣的教育比較?為何總要把別國教育舉之于天，把本國教育踩于腳下?”