四、學(xué)生維度：主體性地位的確立
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確指出，人一生的教育必定是由教育和自我教育有機(jī)結(jié)合而成，但人應(yīng)該隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加、閱歷的豐富來(lái)逐步提升自我教育在整個(gè)教育中所占的比重。顯然，對(duì)于本科學(xué)生而言，應(yīng)該以自我教育為主，即大學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處于主體性的地位。這是基于學(xué)生維度對(duì)本科教學(xué)模式改革所應(yīng)當(dāng)著重把握的原則。
　　但是，不能否認(rèn)的是，“中國(guó)大學(xué)普遍的沉悶狀態(tài)是令人憂郁的，課堂本是一個(gè)應(yīng)激起大腦風(fēng)暴的地方，但是它寂靜得令人可怕”。目前的基礎(chǔ)教育都在竭力突破教師一言堂、滿堂灌、課堂中無(wú)視學(xué)生存在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極試行探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生的好奇心、探究欲、興趣等統(tǒng)統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，此舉就在于凸顯學(xué)生的主體性地位。但值得深思與質(zhì)疑的是，我們的本科教育卻大多仍舊在進(jìn)行著傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，教師辛辛苦苦備課、上課、批改作業(yè)，把主要精力都集中在講好課上，卻忽視了大學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐探索、批判與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生是有強(qiáng)烈自主意識(shí)的。據(jù)一項(xiàng)對(duì)全國(guó)高校本科生學(xué)習(xí)需求所做的抽樣調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生有明確的自主學(xué)習(xí)權(quán)利意識(shí)和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的愿望，認(rèn)為自己有權(quán)對(duì)教學(xué)安排提出建議或做出決定。難怪有人認(rèn)為忽視了大學(xué)生的主體性已經(jīng)成為本科教育中的兩大主要問(wèn)題之一。因此，在高等教育領(lǐng)域也應(yīng)該發(fā)起一場(chǎng)尊重大學(xué)生主體地位的教育教學(xué)模式改革。“主講市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程10多年的侯鐵珊教授在教學(xué)中深深體會(huì)到，靠死讀書(shū)本、靠課堂有限的案例分析都難以適應(yīng)摘市場(chǎng)、搞推銷(xiāo)，應(yīng)變能力強(qiáng)的課程特點(diǎn)。盡管多年來(lái)，他從教材內(nèi)容到教學(xué)方式不斷進(jìn)行著求實(shí)求新，但最終在4年前，他還是把課堂搬出教室，搬到企業(yè)中去。教學(xué)方式靈活了、實(shí)踐性強(qiáng)了，帶來(lái)的是學(xué)生們敢想了、會(huì)想了甚至于給企業(yè)帶來(lái)創(chuàng)新的實(shí)際效果。”侯教授搞課改得以最終成功的關(guān)鍵因素就在于對(duì)學(xué)生主體性地位的尊重與確立。
　　就教育研究方法中學(xué)生主體性地位的確立而言，我們認(rèn)為高校教師務(wù)必在其課程教材教法三個(gè)維度及其基本原則的要求下，進(jìn)行大膽的教學(xué)模式改革。首先以一定的課時(shí)進(jìn)行理論講解；其次以一定的課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的教育問(wèn)題研究；最后以一定的課時(shí)進(jìn)行研究成果的反饋、交流及討論。因?yàn)檫@能有效地關(guān)注到學(xué)生主體性地位得以凸顯的四個(gè)基本特征，即自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性。而一旦本科教學(xué)模式改革中真正樹(shù)立起對(duì)學(xué)生主體性地位的認(rèn)識(shí)，那勢(shì)必能處理好傳統(tǒng)教學(xué)模式改革中所難以處理的幾種基本關(guān)系與矛盾，即知識(shí)與能力的關(guān)系與矛盾、共性與個(gè)性的關(guān)系及矛盾，間接知識(shí)與直接知識(shí)的關(guān)系及矛盾、教師與學(xué)生主體性之爭(zhēng)的關(guān)系與矛盾、理論與實(shí)踐的關(guān)系及矛盾、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系與矛盾等。