翔安區(qū)從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課以來，至今已有幾個年頭了。如今，第一批在小學(xué)接受正規(guī)英語教育的學(xué)生已跨入中學(xué)階段。那么，這批學(xué)生是否真正從小學(xué)英語教育中受益了呢？筆者在與這批學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，很大一部分在小學(xué)階段英語學(xué)得不錯的學(xué)生進入中學(xué)后成績開始下滑。有的學(xué)生坦言，雖然他們在英語考試中依然保持高分，但從心底已對英語不感興趣了，完全是在被迫地、機械地學(xué)習(xí)英語。為何會出現(xiàn)如此大的反差呢？是中學(xué)英語教師的問題嗎？然而，筆者也聽到了中學(xué)英語教師的抱怨：學(xué)生的英語水平良莠不齊，給我們的教學(xué)帶來很大的困難和麻煩，還不如小學(xué)不開設(shè)英語課。小學(xué)英語教師聽了這些話更覺得委屈。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述問題的主要原因就在于中小學(xué)英語教學(xué)在銜接方面出現(xiàn)了問題。
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的特殊性
中學(xué)和小學(xué)的銜接是各個學(xué)科普遍存在的問題。但是，中小學(xué)英語課程的銜接與其它學(xué)科相比更有難度，因為目前小學(xué)英語課程存在以下幾個特殊性。
許多小學(xué)英語教師沒有正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教育部明確規(guī)定：小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其形成初步的英語語音、語調(diào)和語感，具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。但是，一些小學(xué)英語教師沒有很好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)或過于簡單，或過于復(fù)雜。
小學(xué)英語教材的使用沒有統(tǒng)一的規(guī)范。在本區(qū)使用過的小學(xué)英語教材先后就有《人教版PEP教材》、《閩教版英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)英語》等，不同的教材有不同的特點和側(cè)重點，因此學(xué)生掌握的英語知識也有所差異。
小學(xué)英語普及程度不均。我區(qū)共有97名英語任課教師，但專職教師只有38名，其余教師均是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)取得合格證書后任教的，大部分英語教師還要承擔(dān)其它學(xué)科的教學(xué)。造成有的學(xué)校從三年級起開設(shè)英語，有的則從五年級起開設(shè)英語，造成初一新生程度的參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。
二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的難點分析
長期以來，我國小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展。中小學(xué)英語銜接問題的難點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教學(xué)目的脫節(jié)
開設(shè)小學(xué)英語的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，其側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些常見的詞匯和簡單的句子。到了初中，英語學(xué)習(xí)從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求聽說為主逐漸向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。教學(xué)目標(biāo)的差異帶來了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的脫節(jié)。
2．教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)一方面體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，大多數(shù)初一教材中出現(xiàn)的單詞，學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過。另一方面體現(xiàn)在跨度上。小學(xué)英語教學(xué)比較重視句型操練及機械模仿；而中學(xué)英語教學(xué)的句型多而復(fù)雜，語法知識繁多，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握和理解，所以會令許多初一新生在學(xué)習(xí)英語時感覺負(fù)擔(dān)重、壓力大。
3. 教學(xué)方法脫節(jié)
小學(xué)生好奇心強，好動，好玩。為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。當(dāng)學(xué)生升入中學(xué)后，英語課上趣味性的教學(xué)活動基本沒有了，教師在教學(xué)方法上也轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主。因此，習(xí)慣了小學(xué)英語“熱鬧”課堂氛圍的學(xué)生在剛進入中學(xué)時會覺得英語課枯燥、乏味，逐漸失去了興趣。
4. 學(xué)習(xí)方法脫節(jié)
小學(xué)英語教師基本采用直觀方法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知語言材料外，還必須理解材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與學(xué)就會互相脫離。教學(xué)方法的差異使剛進入初中的學(xué)生很難適應(yīng)從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。
5. 學(xué)習(xí)技能脫節(jié)
小學(xué)生普遍缺乏分析問和解決問題的能力，比較依賴教師。他們的學(xué)習(xí)技能基本上只是機械模仿，是一種被動的技能培養(yǎng)。進入初中后，學(xué)習(xí)技能開始從機械模仿轉(zhuǎn)換為有意義的操練和在真實情景中的交流，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。如果學(xué)生無法很快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，就難以順利開展英語學(xué)習(xí)。