三、解決中小學英語教學銜接問題的對策
小學和中學英語教學是相互關聯(lián)的整體，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)。因此，如何使小學英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎英語教學質(zhì)量的關鍵。下面著重從小學英語教師的角度探討解決中小學英語教學銜接問題的對策。
轉(zhuǎn)變觀念
很多小學英語教師誤以為小學開設英語只是一種興趣課的性質(zhì)，而且目前也沒有考試的壓力，所以放松了對教學的要求。這種態(tài)度是非常不可取的。小學階段是打好英語基礎的關鍵時期，小學英語教師不能只停留在學生小學階段的英語學習，也不能將完成小學階段教學任務作為英語教學工作的終點，而應著眼于學生整個英語學習階段和過程。
提高素質(zhì)
在小學英語開設初期，由于師資力量不足，很多非英語專業(yè)教師承擔了小學英語教學工作。他們自身存在英語發(fā)音不準、語調(diào)不正確和語法知識不扎實等問題，并在課堂教學中“遺傳”給了學生。學生帶著這樣的“遺傳病”進入中學，難怪中學教師會埋怨。所以，小學英語教師應不斷學習，努力提高自身素質(zhì)。
循序漸進
小學英語教師應根據(jù)學生的學習進度和理解程度，有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方法，有意識地逐漸轉(zhuǎn)變學生的學習習慣和學習方法，使學生在進入中學前就有一段銜接適應期，對中學的學習情況有基本的了解，從而不會在真正進入中學后產(chǎn)生很難適應的感覺。這種循序漸進的轉(zhuǎn)變應當著重體現(xiàn)在小學高年級英語教學上，如進入五六年級后，教學就不能僅停留在“說一說，唱一唱”的層面，而應逐步轉(zhuǎn)入知識與技能的培養(yǎng)，讓學生了解一些英語的語音和時態(tài)變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感，適當擴大學生的詞匯量等，盡量縮小中小學教材的跨度。
4. 科學評價
目前小學英語還沒有統(tǒng)一的評價考試，但是不少小學英語教師在長期教學實踐中都形成了一套自己特有的評價體系。但無論采用何種評價手段或方式，教師都應把握和發(fā)揮評價的監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用，客觀、全面和正確地進行評價。同時，在小學低年級向高年級的過渡中，應逐漸加大筆試的力度，適當增加諸如字母、音標、單詞拼寫以及簡單語法等測試內(nèi)容。
5. 加強溝通
中小學英語教師應加強溝通與聯(lián)系，小學英語教師要熟悉初中教材，尤其是初一教材，了解中學英語的教學情況，從而在教學中適當調(diào)整和改進。在與中學教師的交流中，小學英語教師要及時反饋小學的教學情況，與中學教師攜手合作，才有利于中小學教學的順利銜接。
四、結束語
中小學英語教學銜接是多元化的統(tǒng)一體，是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的努力才能有實效。小學英語教師要發(fā)揚探究的精神，努力尋求中小學英語教學的最佳銜接點，從而有效提高基礎英語教學的質(zhì)量。