初級中學歷史課堂教學論文

　　我國在新課程改革實施之后,相關專家學者及一線教師對中學歷史課堂教學模式改革的研究較多。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初級中學歷史課堂教學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初級中學歷史課堂教學論文篇1

　　淺析農(nóng)村中學歷史課堂教學策略

　　【摘 要】隨著課改的不斷深入，為了提高學生的綜合素質，很多地區(qū)的歷史課中考改為開卷考試。導致很多學生認為歷史課不重要了，特別是在農(nóng)村，歷史課的教學效率較低。課堂枯燥無味、缺乏活力，學生缺乏自主探究精神，被動地學習，教師為了教績而進行“填鴨式”教學，師生之間缺乏平等的交流。本人結合自己多年的教學經(jīng)驗，談談對農(nóng)村中學歷史課堂教學的一些看法。

　　【關鍵詞】農(nóng)村中學 歷史課堂 教學 策略

　　一 巧妙導入，事半功倍

　　俗話說：好的開端是成功的一半。在初中歷史課堂教學過程中，利用學生的認知特點，一上課就把學生的心牢牢地吸引住，為上課提供良好的氛圍和心理條件，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之愉快地走進歷史課堂，完成學習任務。

　　歷史課的導入要有明確目的，內(nèi)容要具有新穎性和趣味性，已達到先聲奪人。根據(jù)授課內(nèi)容、教學對象，抓住重點和關鍵，選擇不同的導入方式，才能刺激學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變?yōu)?ldquo;我要學”。如教學《火燒圓明園》一課，我這樣導入：“大家有沒有看成龍的電影《十二生肖》，知道為什么中國的十二生肖獸首會流離海外嗎?當時八國聯(lián)軍焚燒了中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林——圓明園。這座被稱為‘萬園之園’的圓明園，被大火連續(xù)燒了三天。在整個北京上空，飄蕩著黑色的云團，長達五十多公里，久久不散，灰塵落滿了大街小巷，天昏地暗，就像發(fā)生了日食……歷經(jīng)上百年的修建，幾千年的文明就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”同時，利用多媒體展示圓明園的圖片，這樣有聲有色的導入，學生的反應特別強烈。整節(jié)課學生非常配合教學，不但順利地復習了相關知識，而且還激發(fā)了他們的愛國情感。如在教學《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課時，我從學生已有的知識經(jīng)驗啟發(fā)導入：我國政府把每年的五月四日作為青年節(jié)，那么，作為當代中學生應怎樣認識五四運動?例如，在教學與“大躍進”內(nèi)容相關的歷史時，我就展示一幅“大躍進”時的漫畫《一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動》。學生通過閱讀漫畫，能迅速地從中了解“大躍進”的相關信息。

　　二 利用探究性學習，發(fā)揮學生的主體作用

　　歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科，因經(jīng)常被看成是單純記憶性的學科，教學中較多采用教師講，學生聽為主的學習方式，較少倡導探究性學習?，F(xiàn)代社會信息來源較廣，學生不滿足于課堂接受知識，而是要親自去探索歷史奧秘，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，因此，在教學中既要體現(xiàn)教材知識的主體，又要兼顧學生自身發(fā)展的需要，選擇一些學生感興趣的探究性課題，才能有效地激發(fā)學生參與探究的熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，保證探究性學習的成功。同時獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。我在教學《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》一課時，結合農(nóng)村初中生學習的實際，提出了與他們現(xiàn)實生活相關的探究問題，“鐵制工具與木制工具、石制工具相比，具有哪些優(yōu)勢?對當時的社會形態(tài)的變革起了什么作用?如果你生活在那個時代，你會如何進行農(nóng)耕生產(chǎn)?”對于農(nóng)村學生來說，他們對鋤頭、鐮刀等生產(chǎn)工具比較熟悉，在探究的過程中，學生積極思考，樂于探究，這樣不但提高了歷史課堂的教學質量，還培養(yǎng)了學生的探究精神。如：在講《三國鼎立》一課時，導入新課后，我提出了以下問題：(1)為什么曹操在赤壁之戰(zhàn)中以多敗少，而在官渡之戰(zhàn)卻以少勝多?(2)兩次戰(zhàn)爭中，曹操的軍隊所處的環(huán)境有何不同?(3)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中的不同結局給我們哪些啟示?赤壁之戰(zhàn)結果的影響是什么?這樣的探究，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，獲得了良好的學習效果。

　　三 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是樂學。教師根據(jù)學生的性格和認知特點，在教學時應精心設計，增強課堂教學的趣味性，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。例如，在教學《秦王掃六合》時，我在學生充分預習后提出“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋戰(zhàn)國時期還是愿意生活在秦朝?”學生的興趣一下子被激發(fā)了出來，熱烈的討論兩個時代的社會制度、經(jīng)濟狀況等。如講左宗棠收復新疆的內(nèi)容時，介紹了左宗棠在少年時就立大志，他在15歲時寫的對聯(lián)“身無半畝，心憂天下;讀書萬卷，神交古人。”正體現(xiàn)了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關，表示誓與俄軍決一死戰(zhàn)，為曾紀澤的外交談判打下了有利的基礎，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。如講《第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》時，我利用狼和牧羊人的故事導入，使學生真正理解“綏靖政策”的實質和危害。因此，適當增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，牢牢吸引住學生的注意力，使學生的學習變被動為主動，從而積極參與課堂學習，提高教學效率。學生對課堂學習是否感興趣，是衡量教師教學成敗的重要因素。

　　四 創(chuàng)建和諧的師生關系

　　一直以來，“師道尊嚴”使學生與教師之間總隔著一堵無形的墻。其實不然，“親其師才能信其道”。在歷史課堂教學中，學生與老師關系好，才會對教師的教產(chǎn)生濃厚的興趣。相反與老師關系不好，則常常是有問題也不去問老師。當師生互動中形成了和諧的關系后，教師對學生信任，給學生以真誠的鼓勵和幫助，學生則感情倍增，熱情會被充分調(diào)動起來，爆發(fā)出強勁的學習動力，從而獲得良好的學習效果。例如在講《秦的統(tǒng)一》時，教師先讓學生以小組為單位，進行自主學習、討論、探究，教師也參與到學生的小組中進行討論，和學生一起，傾聽學生的發(fā)言、討論。在小組活動結束后，讓各組學生代表發(fā)言講解，教師進行適當?shù)狞c評，發(fā)表一些看法，并補充分析、板書要點，幫助學生進一步理解所學的內(nèi)容。

　　總之，在歷史課堂上，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行自主探究學習，讓學生樂于學習、學會學習，提高課堂教學質量，這樣，歷史教學才會越來越精彩。

　　<<<下頁帶來更多的初級中學歷史課堂教學論文