初級中學(xué)歷史課堂教學(xué)論文

　　初級中學(xué)歷史課堂教學(xué)論文篇2

　　淺論中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計

　　【摘要】 中學(xué)歷史課堂教學(xué)的設(shè)計是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)中教師如何設(shè)計問題，不僅要著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生情緒，激活思維，促使學(xué)生把書讀進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計要敢于創(chuàng)新，在知識和意識上要領(lǐng)導(dǎo)時代潮流，與時俱進(jìn)，教師在備課的過程中應(yīng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心的經(jīng)驗型備課。而是在運用現(xiàn)代教育與心理學(xué)相關(guān)的理論的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)的目標(biāo)性，互動性和系統(tǒng)性三原則，在備課時要針對不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計思路。具體操作過程的分析也要按照不同的教學(xué)目標(biāo)加以分析闡述，最終達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目的。

　　【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計原則 操作方法

　　教學(xué)設(shè)計作為一門科學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國興起的，設(shè)計好的問題，不僅是歷史教師應(yīng)練的基本功之一，同時也是提高歷史課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵。其實，教師在上課前都是要認(rèn)真?zhèn)湔n的，這也可以看成是初級的教學(xué)設(shè)計，然而傳統(tǒng)教學(xué)中的備課主要是以教材內(nèi)容為主，如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如何選擇教學(xué)方法主要憑借教師個人的經(jīng)驗，缺乏科學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論強調(diào)，在教學(xué)開始之前要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、媒體設(shè)置等多種因素進(jìn)行精心策劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要善于多角度、多層次設(shè)計問題，從而使所講授的知識系統(tǒng)化。因此，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)計問題，教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循什么樣的原則，采用什么樣的操作方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及分析問題、解決問題的能力，同時也能促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　1 中學(xué)歷史課堂的問題設(shè)計

　　石本無火，撞擊發(fā)光;水本無華，激蕩生波。一個好的問題猶如一石激起千層浪，把所有的同學(xué)都能“吸引”住。所以現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，教師在具體課堂操作過程中要擺脫陳舊的一問一答的操作程序。這就要求教師在設(shè)計問題時要敢于創(chuàng)新，敢于投一“石”。例如：初中歷史第一冊在講到秦漢文化時，要求學(xué)生掌握世界上三大宗教之一的佛教是在西漢末年傳入我國中原地區(qū)的，為強化記憶，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，編者設(shè)計一問題：“秦漢之際劉邦的夫人即后來的呂后為躲避戰(zhàn)禍逃入尼姑庵，這一史實是否存在?”學(xué)生們一聽樂了，是與否爭論不休，這時教師可以適時引導(dǎo)，比如，讓大家想一想?yún)魏笫鞘裁磿r候的人?再想想尼姑庵是什么宗教的建筑?這兩個問題一出來，結(jié)論也就出來了。呂后是漢高祖的夫人是漢初人，而尼姑庵是佛教建筑，佛教是西漢末年傳入我國，時差導(dǎo)致這個史實不存在。這樣學(xué)生一下子就把佛教傳入中國的時間牢牢地記在心里。

　　再舉一例，講完秦漢經(jīng)濟后，設(shè)計一問題“秦始皇吃過葡萄嗎?”此題一出學(xué)生目瞪口呆，疑而惑之者有之，掩卷沉思、眉頭緊鎖者有之，瞬間沉默過后，一只又一只要求發(fā)言的手舉起來……答案并不復(fù)雜：秦始皇沒吃過葡萄。因為公元前210年就已死去的秦始皇不可能吃到近百年后才從西域傳入內(nèi)地的葡萄。以上兩例的問題設(shè)計，給我們的歷史教學(xué)帶來諸多啟示。

　　問題設(shè)計首先要著眼于調(diào)動學(xué)生興趣。興趣是求知的動力，好奇是興趣的先導(dǎo)，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。所以設(shè)計問題要盡可能使問題新穎、靈活，使學(xué)生感興趣。前兩例問題就是利用新舊知識之間的矛盾去設(shè)計的，當(dāng)所學(xué)的新知識與學(xué)生已掌握的原有知識發(fā)生沖突時，學(xué)生就會積極思考，從內(nèi)心深處產(chǎn)生“要思維”的愿望，從而調(diào)動了學(xué)生情緒，沖破了思維的抑制狀態(tài)。

　　設(shè)計問題啟示之二，除了能調(diào)動學(xué)生情緒，容量也要大一些。因為學(xué)生對歷史學(xué)科倍感頭疼的問題是記憶繁多的歷史時間、地點、人物、事件，上兩例問題的解答，涉及秦朝、漢朝諸多的時間、疆域、事件(如西漢末年佛教傳入我國，張騫通西域，葡萄等傳入內(nèi)地)等等，然而問題設(shè)計的恰當(dāng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也調(diào)動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生在特定的時間內(nèi)經(jīng)過認(rèn)真思考、討論，找到了正確答案。同時對平時倍感頭疼的時間、事件有了較為深刻的記憶。反之，如果換個作法，提出一大堆秦漢的有關(guān)時空概念問題讓學(xué)生解答，學(xué)生不僅不感興趣，而且也很難產(chǎn)生與“呂后是否進(jìn)過尼姑庵?”、“秦始皇吃過葡萄嗎?”的相同情緒。也就是說，只要給定學(xué)生一個問題情境，將若干有聯(lián)系的概念寓于一個學(xué)生感興趣的輕松活潑的問題之中，便能收到古人論散文創(chuàng)作“以約串豐，以少總多，片言明百義，寸水養(yǎng)尺魚”之效果。

　　之三，設(shè)計的問題要有利于激活思維，促使學(xué)生把書讀進(jìn)去。嚴(yán)格地說：“呂后是否進(jìn)過尼姑庵?秦始皇吃過葡萄嗎?”僅是為學(xué)生給定了一個復(fù)雜的問題情境，要回答這個問題，就要求學(xué)生從這個復(fù)雜的問題情境中找到“潛在的”、“真正的”問題，并擴展或重新定義問題，識別若干可能存在的子問題。就象上兩例，接到問題后，學(xué)生很自然的會想到：“呂后生活的那個時代有尼姑庵嗎?秦始皇那時有葡萄嗎?”(潛在問題：呂后是什么時代的人;秦始皇是什么時候的人)等等。這些問題很容易喚起學(xué)生對已學(xué)知識的聯(lián)系，驅(qū)使學(xué)生探索已知，或者借助教科書，鉆研教科書，使有趣的問題與教科書上若干概念聯(lián)系起來，那么這種基礎(chǔ)上的記憶也就很容易再現(xiàn)。如此設(shè)計問題不僅激活了學(xué)生思維，使學(xué)生掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因為學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有這種發(fā)現(xiàn)，才會使學(xué)生理解最深，也最容易讓學(xué)生掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。

　　綜上所述，設(shè)計好的問題，不僅能吸引所有同學(xué)參與到課堂教學(xué)中，而且能引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、分析、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)新。這樣的問題設(shè)置和解決過程也勝過目下歷史課堂的照本宣科，機械串講、死記硬背的傳統(tǒng)教法，給歷史教學(xué)帶來了青春和活力。

　　2 中學(xué)歷史課堂教學(xué)的設(shè)計的基本原則

　　課堂教學(xué)設(shè)計按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同類型。如果按時間劃分，可分為長期與短期兩種，也可分為學(xué)期、單元、課時設(shè)計三種。但最主要的還是在一節(jié)課內(nèi)的教學(xué)設(shè)計。不論哪種教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個方面的原則。 　　2.1 教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)性原則。教師在每一課的教學(xué)中，都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。然而在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，一定要考慮班級整體目標(biāo)與學(xué)生個體目標(biāo)之間的矛盾。尤其是教學(xué)內(nèi)容的思考性比較強，學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異相對比較大時，矛盾就會更加突出。面對這一矛盾，我們傳統(tǒng)的做法是，在設(shè)計時以整體目標(biāo)為依據(jù)，并適當(dāng)彌補個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如在課堂提問時，設(shè)計相對容易的問題，或者留出適當(dāng)?shù)臅r間對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

　　當(dāng)然，可以預(yù)見的事實是，淺顯的問題既會使學(xué)生產(chǎn)生“回答這類問題的學(xué)生無能”的暗示，又會使他們很難有面對困難的機會與勇氣;而預(yù)留時間的設(shè)想，又常常會因為教學(xué)內(nèi)容多而無法兌現(xiàn)。因此，這兩個方法雖然能起到一定的作用，但并不能解決根本問題。尤其是對某一部分知識的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)的學(xué)生，上課時常常因為遇到一處無法及時解答的問題，而影響了后面知識的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)進(jìn)度開始落后于大多數(shù)學(xué)生，長此以往，這個學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)越來越困難?，F(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計的個別化原則，這一原則并不是說教方式的個別化，而是強調(diào)在集體授課時，應(yīng)當(dāng)將幫助個體學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的重要目標(biāo)，因為，并不只是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有課堂學(xué)習(xí)的困難，優(yōu)秀生也會遇到困難，不過，后者的困難可能在于，雖然已經(jīng)掌握了教師教的內(nèi)容，但他的某個想法與眾不同，可向教師提問時又遇到了困難。個別化要求正是用來解決這一問題的。

　　由于教學(xué)過程是多因素構(gòu)成的，因此在進(jìn)行課堂設(shè)計時，有時可能為了考慮某幾個因素，而忽視了其他因素的作用。如在設(shè)計《中國資本主義的產(chǎn)生》一課時，為了便于學(xué)生掌握這一課的主要知識，可以將其內(nèi)容分解設(shè)計為三個中心問題。①中國資本主義產(chǎn)生的原因是什么?②中國資本主義產(chǎn)生時的狀況如何?③中國資本主義產(chǎn)生的影響有哪些?然而，教師在設(shè)計時還應(yīng)該考慮學(xué)生在初次接觸這一內(nèi)容時，還可能會出現(xiàn)哪些令他們想不通的問題，或者有可能部分學(xué)生一看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)濟史就會厭煩;等等，這些問題就反映了不同因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教師的考慮越周到，設(shè)計的教學(xué)過程就會越貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。但是，教師對所設(shè)計的問題及可能在教學(xué)時發(fā)生的現(xiàn)象一定要認(rèn)真分析研究，選出最值得與學(xué)生討論的問題和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，準(zhǔn)備好方法與對策，尤其重要的是，要明確每一個問題與方法的直接目標(biāo)，并通過及時反饋來了解個別學(xué)習(xí)的情況，這是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

　　2.2 教學(xué)設(shè)計的互動性原則。

　　班級集體授課方式在師生間或?qū)W生間的人際互動方面應(yīng)當(dāng)注意形成積極而協(xié)調(diào)的關(guān)系。首先在師生間，相互關(guān)系有以下五種類型。①主從型，即教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被支配的地位。②合作型，教師與學(xué)生有共同的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)，雙方能夠相互配合，相互讓步、忍耐。③主從——合作型，這是師生間的一種互補的人際關(guān)系。④競爭型，這是一種使人興奮、緊張，又消耗精力的人際關(guān)系。⑤主從——競爭型，這種關(guān)系常常包含主從型與競爭型中的缺點，關(guān)系變化不定，會讓人緊張不安。前四種方式都有其優(yōu)點，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)客觀因素給自己與學(xué)生的關(guān)系定位，其關(guān)鍵在于將相互關(guān)系變成互動關(guān)系。師生互動的目的是讓學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師對每一個學(xué)生都要作出分析，了解用何種方法可以使他們處于積極的狀態(tài)。

　　其次，學(xué)生之間的互動有兩種方式：①競爭方式。個體之間，個體與群體之間的目標(biāo)是相互排斥的，學(xué)生在競爭的氣氛中能夠更加主動、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是，缺點也很明顯，每一個學(xué)生都想超過別人，在緊張的氣氛中，學(xué)生更會因為疲勞而厭倦學(xué)習(xí)，尤其是對于大多數(shù)競爭的失敗者。②合作方式，個人之間的目標(biāo)、個人與集體之間的目標(biāo)的共同點比較多，在這種情境中，學(xué)生對班級、學(xué)科及教師都能保持積極的態(tài)度，相互間的氣氛活躍而融洽，更能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)生也更容易接受別人的意見，并形成更熟練的社會技能。由此可見師生之間的主從——合作方式、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式是我們追求的目標(biāo)。

　　2.3 教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)按照系統(tǒng)性的要求處理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟。因為影響教學(xué)的因素實在太多了，教師在課堂上也很容易被其他因素影響，如教師在講述近代中國開放的三大因素(封建自然經(jīng)濟、封建專制主義中央集權(quán)制度與唯我獨尊、閉關(guān)自守的思想)時，有的學(xué)生會想“封建自然經(jīng)濟究竟是怎么回事?它是怎樣影響國家開放的呢?”這一問題雖然在教學(xué)計劃中沒有提及，但是，設(shè)計時應(yīng)當(dāng)有所準(zhǔn)備。同時教師要首先考慮到教學(xué)的系統(tǒng)性要求，不宜在這些問題上花太多的時間，當(dāng)然也不能訓(xùn)斥學(xué)生亂想，而應(yīng)當(dāng)很好的引導(dǎo)。在教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計中，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過程的最后一步教學(xué)評價，他們前后彼此若干個步驟是環(huán)環(huán)相扣的，每一個步驟的設(shè)計都要符合實證研究的要求，同時，每一個步驟的完成應(yīng)當(dāng)有助于下一步的實施。當(dāng)然，專為發(fā)展學(xué)生想象力的課程不必這么嚴(yán)格。

　　3 歷史課堂教學(xué)設(shè)計的操作方法

　　教學(xué)設(shè)計的要求最終要在操作過程中體現(xiàn)出來，而教學(xué)內(nèi)容、程序、方式與教學(xué)效果測評都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的。因此，操作過程的分析也要按照不同的教學(xué)目標(biāo)加以分析闡述。以下先從教學(xué)目標(biāo)的概念談起。

　　3.1 教學(xué)目標(biāo)的陳述。

　　教學(xué)目標(biāo)的分類理論有助于明確制定每一課的具體目標(biāo)，然而，如果對教學(xué)目標(biāo)的陳述不當(dāng)，仍然會導(dǎo)致不明確的教學(xué)目標(biāo)及錯誤的教學(xué)行為。在歷史教學(xué)中，我們常用的幾種教學(xué)參考書都有許多優(yōu)點。然而，在教學(xué)目標(biāo)的陳述方面有些仍然采用傳統(tǒng)的方法。例如，每一課的教學(xué)目標(biāo)都有三類。

　　①基礎(chǔ)知識，一般是把本課的重要概念列出來，而這些概念之間的邏輯關(guān)系與上下位的關(guān)系都不統(tǒng)一，各個概念與中心概念之間的關(guān)系也不明朗。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識應(yīng)達(dá)到什么程度，是要求理解、應(yīng)用，還是僅僅是識記，都沒有說明。

　?、谒枷虢逃繕?biāo)。其陳述方式在這些教學(xué)參考書中一律為“通過……的講述，使學(xué)生認(rèn)識……”。首先，這種方式把思想教育的教學(xué)方法定位在“講述”上是沒有根據(jù)的。其次，“使學(xué)生認(rèn)識”的主體依然是教師，而在情感、態(tài)度與行為方面的自覺行為是要由學(xué)生自己去體驗、感受、思考的。最后，“認(rèn)識”又有程度的深淺，很難用適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出不同學(xué)生之間的差異。這一陳述最終會導(dǎo)致教學(xué)向“灌輸式”的方法發(fā)展。那么，在教學(xué)目標(biāo)的陳述方面應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢?

　　第一，教學(xué)目標(biāo)不能簡單地陳述教師做什么，而應(yīng)當(dāng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能及情感態(tài)度等，并應(yīng)在學(xué)習(xí)開始時向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，用這些目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)當(dāng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。每一組作業(yè)要有難度梯度，便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實情況。同時，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體要求，即達(dá)到什么要求，可以評為優(yōu)，達(dá)到什么要求可以評為良，要讓師生心中都很清楚，明白無誤的教學(xué)目標(biāo)陳述是十分重要的。

　　3.2 不同類型教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計思路。由于教學(xué)目標(biāo)的類型較多，以下選擇有代表性的兩類目標(biāo)概述其設(shè)計思路。

　　首先，程序性知識的教學(xué)設(shè)計。程序性知識指按一定程序理解操作從而獲得結(jié)果的知識，是處理事務(wù)的一套操作規(guī)程。程序性知識的教學(xué)設(shè)計的一般順序為：①辨別(發(fā)現(xiàn)事物之間的差異);②概念(發(fā)現(xiàn)事物的共同的本質(zhì)特征);③規(guī)則(反應(yīng)事物之間的關(guān)系和規(guī)律);④高級規(guī)則(應(yīng)用多個規(guī)則解決復(fù)雜問題)。程序性知識在歷史學(xué)科中更多地體現(xiàn)為歷史學(xué)科能力的具體要求，這一內(nèi)容已經(jīng)制定了十分詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)可供參考。

　　其次，策略性知識的教學(xué)設(shè)計。策略性知識不是針對客觀事物的，而是個人自身的認(rèn)知活動，是調(diào)控自身認(rèn)知活動的策略，也可稱之為后認(rèn)知或元認(rèn)知。其教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

　?、僮寣W(xué)生掌握自我監(jiān)控的能力。自我監(jiān)控能力在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用很重要，學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控都是自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)，在策略性知識的掌握過程中，它起著關(guān)鍵性作用。

　?、谝淮沃唤躺倭康牟呗浴２呗孕灾R需要學(xué)生既要理解，又要熟練，如果教的太多，會產(chǎn)生相互干擾，影響教學(xué)效果。

　?、垡诰唧w情境中進(jìn)行教學(xué)。策略性知識不是孤立的，它必然與各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，如果單獨教學(xué)則會因為太抽象而使學(xué)生難以接受。

　　④要維持學(xué)生的動機。策略性知識與學(xué)生內(nèi)在的自我意識相聯(lián)系，若沒有學(xué)生的主動參與，其效果是可想而知的。因此，教師需要讓學(xué)生明確策略的重要作用，并設(shè)置有趣的情境來促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。

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